雨田实验中学是沈阳市乃至整个辽宁省成绩最好的初中，中考平均分及升入重点高中比例连续多年位居全市第一。2012年，学校实施高效课堂改革，取消补课，学生在校时间大大减少，但中考成绩不仅没有下降，反而有所提升。更重要的是，高效课堂激发了学生的潜能，培养了学生的自主学习能力，促进了学生一生的可持续发展。
  雨田实验中学的改革实践证明，即使对于大城市最好的学校，课改也已无法成为影响升学率的借口，而成为学校进一步发展的应然选择。

  从补课到课改

  沈阳雨田实验中学创办于1995年，经过10多年的发展，学校在沈阳已经有6个校区，8000多学生。如今在沈阳，雨田实验中学已经成为初中学校的“领头羊”。许多家长宁可交更多的学费，也愿意把孩子送进这所民办学校。

  然而就在一年多前，这所学校因为跨市补课被媒体报道，在全国引起轩然大波，差点被教育行政部门关停。

  学校上下痛定思痛，下决心坚决告别补课。“必须重新思考与创新我们的课堂，我们的教育。”雨田实验中学总校校长匡新说。

  学校立即提出了整改措施，承诺今后坚决杜绝补课。校方与全体教师签署了不补课公约。不仅学校不组织补课，而且不允许教师业余以任何理由进行补课，如有发现一律开除。

  在雨田实验中学总校教学楼的大厅里，记者看到“不补课公约”的牌子非常醒目，尽管已经过去了一年多，它仍然静静地立在那里，时刻提醒着学校的每一位教师。

  在整改的同时，学校还实施了一个重大决定：借鉴杜郎口中学的教学模式进行课改。2012年3月1日，雨田实验中学与全国课改名校杜郎口中学成为伙伴学校，并聘请杜郎口中学校长崔其升来雨田亲自指导教学改革，同时，雨田各校长、骨干教师分批到杜郎口中学挂职锻炼学习。

  雨田教育集团董事长张楠表示，雨田实验中学进行课改，并非是在外部压力下应对补课事件的无奈之举。在邀请崔其升来雨田之前，张楠就提出了要在取得骄人成绩的基础上，向创办理想学校的目标迈进，并设立了小组奖学金机制。此前，总校的自主学习、合作学习共同体的建设也已经坚持了4年。

  张楠同时坦承，这次补课事件给雨田全体师生以警醒：靠传统教学和补课提高成绩的模式已经走不通了。学校决定加快教学改革的步伐，全面采用杜郎口中学的教学模式。

  “祸兮福所倚”。这次风波也产生了一个正面效果：在很大程度上为雨田的改革消除了阻力。

  崔其升来了

  4月25日，雨田实验中学第12次现场会在东校区举行，本次现场会主要展示了学生的“硬功夫”。首先进行的是语文组比赛，规则是现场随机抽题作答。一名男生抽到的是席慕容的现代诗《一棵树》。他富有感情的朗诵，恰到好处的肢体语言，充分表达了诗歌的意境，引起现场阵阵赞许声。

  定期召开现场会如今已经成为雨田的一项新传统。自2012年2月以来，这样的现场会已举办了12次。目前，学校6个校区都已承办了一到两次现场会。虽然每次现场会交流的内容和主题不同，但是每次都有新的亮点和进步，每次都促使学校在课堂教学改革方面有新的提高。

  现场会的召集者是崔其升。几乎每个月崔其升都要在雨田组织举行一次现场会，他希望6个校区师生的同台竞赛，能够尽快改变师生的教学和学习观念。

  据学校介绍，崔其升几乎每个月都要从山东来雨田待上一个多星期。常常一到学校，崔其升就一头扎进课堂里听课。听完再指出这节课好在哪里，哪些地方还存在问题，需要改进。崔其升在雨田的大部分时间都是在课堂里度过的。他曾当着教师的面说：“不用给我设办公室，我的办公室就在课堂。”

  崔其升第一次来到雨田，几乎是全程站着听完一天8节课，而且对当天上课教师的姓名、上课次序和学科倒背如流，这让匡新感到震撼、敬佩的同时，更被崔其升对工作的态度和精神所感染。

  这种精神也深深感染了学校的其他领导和教师，大家都积极投身教改，群策群力，在实践中不断摸索、总结，不断改进、提升课堂教学。大家专注地投身到课改中，发现问题马上坐下来交流研讨，面对问题总是积极主动地想办法出点子，很多次不知不觉商讨到深夜。

  “当我们看到课堂上孩子们越来越主动，越来越积极参与，表现越来越出色，热情越来越高涨时，我们也和孩子们一样激动、振奋。真的为他们的进步而兴奋与感动。课堂活了，学生动了，参与的多了，效率越来越高了！”匡新说，“我们现在辛苦地工作，其实也是为了让我们的下一代在走进课堂时，能享受更轻松、更快乐、更高效的课堂而努力实践与探索，我们应该觉得无上光荣与自豪！”

  崔其升已过天命之年，且患有糖尿病，每天要扎两次胰岛素。由于对沈阳的气候环境不太适应，他时而还出现感冒等其他小恙。尽管如此，他在工作时的状态丝毫看不出半点疲态。采访那天下午，记者采访他一直到6点多，他一直精神高昂，侃侃而谈，直到在采访结束后，我们才知道他还要赶去医院打点滴。

  如今对于金钱、名利、地位，任何一样都不缺的崔其升来说，是什么力量让他放弃本可安逸、舒适的生活，甚至不顾劳累和健康，千里迢迢来到沈阳？

  对此，崔其升有自己的解释。“如果一个人把自己的生命和历史放在一起的时候，你会发现，生命其实很短暂。那么如何让自己的一辈子活得更有价值，做到人生无憾事呢？要多做事，多做有意义的事，让自己的生活充实起来，用自己的真心去对待工作，用诚心教育、感化自己，征服自己，最大化地做有意义的事。不在乎人生的长短，而在于生命的价值有多大，这是一种人生的升华。”

  每次到各校视导工作，崔其升总会关注到很多课堂教学和校园环境当中的细节，并及时地反馈给学校，帮助学校细化管理，提升整体水平。发现问题及时解决问题，“真人真事、现场办公”、“用事实说话，用现场教育人”。这是崔其升的工作风格。

  很快，这位以课改著称、性格坚毅的山东汉子就在雨田打下了他的烙印。他的工作风格和人格魅力深深影响了雨田。

  “‘教师是经营命运的工作，不好好干工作、对不起学生就是罪人。’崔校长这样要求我们，我想这更是他一生从教的出发点吧！”匡新说，“崔校长雷厉风行的作风，提升了我们洞察事物的敏锐度，让我们对工作有了一种不满足的精神，本着‘成绩别人说，不足自己找’的原则，永远在自查自省中反思自己的工作，改进自己的工作，优化提升自己的工作。”

  在崔其升的率先垂范下，雨田实验中学的教师曾经连续经历7天高水平高密度的培训而没有一丝倦怠，反而被点燃了火热的激情。他们不仅对教改进行深入思考，更对班级和学科精心策划，甚至是一步步、一点点规划对学生循序渐进培训的细节，例如口头表达的声形情韵，发言时的表情动作，书写的规范与速度等。

  激发学生的学习欲望

  在崔其升看来，课改的首要任务是激发学生的学习欲望。“如何激发学生学习的欲望是门艺术。让学生在众人面前去表现、表达、表演，他就会全神贯注。”崔其升说，“博得众人的好感，是学生学习的最大动力。高效课堂给了学生充分展示的机会，他们可以走上讲台当小老师，甚至可以出题考老师，自信被极大激发，学习动力自然会大不同。他会感受到‘我快乐，我成功’。”

  崔其升强调，教学改革不仅是把时间、空间、自由还给学生，更重要的是要把快乐还给学生。“快乐在哪里？快乐就是让学生学有所长，学有所得，学有所悟，能把知识系统融会贯通，运用自如，有自己的主见和个性，不仅能超越自己，有时还能超越老师。”

  比如语文教学，以前通常只注重基础知识，着重让学生学习一些文章字词的意思。崔其升认为，这些内容往往并不是学生通过自身体会、挖掘、总结、梳理出来的，而是由教师把现成答案生硬“填鸭”给他们的。

  崔其升认为，课改必须改变这种状况。教师不能再对学生进行填鸭式的灌输，而要充分信任学生，激励和引导学生自主学习，在深入学科学习中找到乐趣。“要打破传统的课堂要求，学生不仅要能把课文原文背诵好，还要把案例、数据、事实、热点、自身经历融入进去，只有这样的学习才有厚度。”

  “课堂改革的高境界，是要让学生把知识真正领悟、理解、消化和应用，把学习变成智慧，学会运用和创造，用知识解决社会生活问题，培养终身发展能力。”“现在都流行说中国梦，学生也应该有学生梦。”崔其升对记者说，“当学生能够自信地站在老师、同学、来宾面前，发自心底地展示自己的才华和向上的精神，赢得大家的赞许和掌声，这就是真正的学生梦。”

    张楠对此表示赞同，他认为人天生就有学习能力和求知欲望。课改就是要找到激发学生这种能力和欲望的方法与途径，让学生积极主动地参与学习和探究，在教师的点拨、引导和帮助下，自主、自信、快乐地学习。

  “硬功夫”才是硬道理

  雨田实验中学每课的前两三分钟，是雷打不动的“硬功夫”背诵展示。

  所谓“硬功夫”背诵展示，就是将所学过的知识点全部或选择性地背诵下来，在每堂课前进行背诵交流，达到对知识点进行复习的目的。同一内容的背诵，可以先由班级集体齐背完成背诵检验，然后组内齐背，最后小对子互背；不同内容的背诵，以小组为单位进行自由选择，通过主动展示，考查其小组背诵的流利和选择背诵内容的精彩程度。

  总校八年级（3）班学生王筠瑶说，“硬功夫”背诵展示在他们的课堂上推行半年多以来，她发现同学的胆子大了，语言表达能力更强了，面对同学、教师或是前来参观的客人更加自信满满了。“我们的自主学习能力在不经意间提升，高效课堂对我们的吸引点也越来越多，以往乏味枯燥的沉闷课堂，如今变成了我们激情展示、锻造自信和勇气的生动学堂，我爱高效课堂，更愿意在‘硬功夫’展示中收获自信与成长！”

  总校区八年级语文教师范琳琳认为，课前“硬功夫”展示环节的设置，让学生的基础学习更扎实，自主学习的主动性更强。同时也带给教师更多的力量与激情，让为师者扎实了基本功，更加自信地面对学生和课堂。“让学生增强了积极主动自主学习的激情与动力，更让我们的课堂焕发出积极主动的生机与活力。在夯实基础提升自信的基础上，让我们的课堂洒满了向上的阳光。”

  打铁还须自身硬。教师有过硬的“硬功夫”，才能对学生的学习起到积极的示范作用，同时还有助于教师迅速成长。

  “课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，教师又能不失时机地引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。”匡新说，“这些都需要教师具备教学‘硬功夫’，只有具备教学‘硬功夫’才能实现高效，所以说‘硬功夫’才是硬道理。”

  从自我教育到自主学习

  苏霍姆林斯基指出，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。而如今，越来越多的人也认识到，真正的学习是自主学习。

  雨田实验中学始终把培养学生的自我教育和自主学习能力放在首位，在教育上推行“自我教育，自我管理”，在教学上推行“自主学习，合作学习”。

  学校坚持把时代的精神和传统文化中的精髓结合起来，教育和引导学生养成良好习惯，提高学生的综合素质，注重学生可持续发展能力的培养。

  在总校区，记者看到教学楼上有几个大字：“净口、正心、修身、齐家”，这8个字正是学校的校训。“净口”是佛家修行的法门之一，“正心”、“修身”、“齐家”则是儒家思想的精髓。学校以月为单位，依次践行“净口”、“正心”、“修身”、“齐家”，并辅以“慎独”、“在学习中自我管理”，促进学生良好习惯的养成。

  在雨田人看来，基础教育既是夯实知识根基的教育，也是培养学生养成基本生活习惯、学习习惯的教育，更是塑造作为一个人应有的良好品行与基本素养的教育，培养学生做人自尊、行为自律、学习自觉、生活自理等多方面能力，最后通过教育培养及高效课堂的训练，使学生在提升成绩的同时，发展能力、修养身心，使学识与品行双修双长，相辅相成。

  教育不仅仅是让学生学习知识，更要为孩子的一生服务和奠基。雨田实验中学本着不一定要人人成名成家，但一定要个个自立自强，学会自主学习和自我管理的教育原则，既面向全体，对每一个进入雨田大门的孩子负责，又不忘彰显优秀，不断提升教育培养的标准，培养全面发展的高素质人才。

  “721”教学之道

  雨田实验中学在实施高效课堂改革探索创新的过程中，吸纳了科学的教育思想和理念，结合本校学情和教学实际，提出了“721”教学理论。

  所谓“721”是指知识学习的比例是7∶2∶1。这一理论的主要思想是：让学生通过预习导学案、自主学习解决基础知识“7”，再通过学生合作探究、拓展延伸、展示汇报，以及教师启发引导、总结提升解决“2”，最后拔高的“1”则是由教师精讲点拨，引导学生创新应用，自编自创来完成。

  “7”的基础知识是需要学生自己下硬功夫来掌握的。比如数学的概念定义、公式定理，化学的元素周期表，语文和英语的诗文、单词及课文背诵，等等。这些基本知识、基础规律大多是靠记忆和背诵来积累完成的，是教师或他人无法帮忙的。学生必须依靠自己的努力，在教师的指导下，通过自主学习，扎实掌握好这七成基础知识。

  在雨田，“7”是这样学习的：在学生自主学习之前，教师要提前设计、制定好导学案，指导学生有针对性地预习。在课前，教师要精心设计好每节课的学习和检测环节。课上，教师退居配角，重在导不在教，但并不等于撒手不管、不讲不教，而是由教到导，由台前到幕后，把更多锻炼的机会留给学生，让学生尽可能多地参与课堂活动与展示，获取知识，锻炼能力。

  当然，学生要养成自主学习的习惯，尤其是要学会在教师的指导下，结合导学案提前预习、自主学习，将基本知识掌握得更实更牢。

  在自主学习的基础上，通过小组讨论、合作学习，解决自主学习过程中的难点、疑惑，更重要的是进行知识的拓展与延伸，对所学知识进行上挂下联，左顾右盼，提升知识掌握的深度与广度，“2”就在这样的过程中解决了。

  为了使学生探究方便，教室变换座位方式，几个学生围坐一起，更利于学生交流和研讨；四周的黑板，是为了让更多的学生获得展示自己、检测自己所学知识的机会。而在课堂上，教师会适时进行检测，加大对基本知识或重、难点的检查与检测力度，促进学生扎实掌握好基本知识、基本规律和重点问题，把“7”的问题落实，同时扩大知识掌握的外延，把“2”的问题学透、学活。

  “学会不如学实，学实不如学活，学活贵在创新”。为解决“1”的问题，教师不仅要在课前精心编定导学案，引导学生自主学习，还要精心设计教学流程，策划如何调动学生学习的积极性，使他们全员参与到课堂活动中来。同时，教师必须具备准确把握教材重难点，总结出解决问题的关键点或捷径、方法，课堂上适时讲解、点拨，直击要义，引导学生在活学活用的基础上，创新应用、联系实际解决问题，或进行自编自创，生成自己的作品。

  对于成功，人们有这样两句话，“个人领域的成功：由依赖到独立；公众领域的成功：由独立到互赖”。

  雨田的高效课堂正是引导与训练每一个学生摆脱对教师的依赖，学会独立自主地学习，将基本知识“7”学透、学实，养成自主学习的习惯。同时，面对疑惑要学会与别人沟通合作，借助小组的力量，突破疑难点，拓宽学习视野，学会举一反三，使个人及其团队得到不断的完善与提升，收获知识，多方面发展能力。

  课堂上，学生无论在基础知识“7”，拓展延伸“2”和创新应用“1”，各层面的知识学习上都达到了一个新的深度和高度。学生学得更实，记得更牢，拓展得更宽，提升得更高。

  更重要的是，学生在收获知识的同时，养成了独立自主学习的习惯，并学会在小组里、集体内与人合作沟通，互帮互助，形成共进共赢的和谐竞争态势，使学生收获知识、学会学习、发展能力、修养品行。

  让被动沉闷的课堂焕发生机

  在以往的传统课堂上时常可以看到这样一种现象：教师在讲台上侃侃而谈，学生在下面沉默不语；教师讲得身心投入，学生听得心不在焉；教师提出问题，学生无人应答，教室里沉寂得让人尴尬。

  这是我们很多人都曾经历过的课堂。造成这种现象的原因是什么？是教师讲得不好？还是学生根本不感兴趣？

  随着新课改的推进，越来越多的人认识到，造成这种现象的原因不在于教师掌握知识的多少，而在于教师的教学方式。在这种填鸭式课堂中，教师占据了课堂教学的中心位置，大多数学生处于被动的地位。

  而学习是一个主动的过程，任何真正的学习都是自主学习。

  “如果日复一日地让考试、知识点、反复讲解、重复作业成为课堂的主角，那么我们的课堂只会让教师‘独唱’、学生‘无语’。只有当学生成为课堂的主人，他们的积极性、主动性、创造力和好奇心被充分调动起来，这样的课堂才是生动的、高效的。”匡新说，“这正是我们实施高效课堂的目的——教好每一个学生，成就每一个老师，办好每一所学校。”

  雨田实验中学课改的主要目标之一就是让所有孩子都动起来，对学习活动兴味盎然，激起他们学习的兴趣和动力。

  崔其升认为，高效课堂的核心就是让学生课上动起来，让学生在课堂上由被动的倾听变为主动的参与，培养学生自主学习、合作学习、创新应用和自我教育的能力。

  “在课堂上，教师要相信学生学习是自己的事，能够充分调动学生的热情、点燃学生的激情，坚决杜绝教师包办代替。叶圣陶老先生曾说过‘教是为了不教’。如果真正激发、点燃了学生的学习欲望和责任心，能够调动起学生质疑问难的热情，你会发现面对学习上的难点和问题，学生会主动自主地想办法研究，带着对学习的责任心去学习，这样任何难题都不是问题。”崔其升说，“教育的最大悲哀就在于教师的不放手和主观的包办代替，哪怕只有一个人能做得了，教师都绝不能包办代替。”

  在崔其升看来，这样的学习方式是尊重了科学规律的。让学生在课堂上学习或展示，尊重了“生命个体好竞争、喜展示、愿意博得别人的赞誉和掌声这样的自然规律”。“当人有一种愿望和期待的时候，他会有无穷的力量和斗志。对于每一个展示机会，学生珍惜，才会用心”。

  “有表现欲，渴望在众人面前展示自己的学习成果，尤其是得到自己的老师和小伙伴的认可，这是每个孩子的本性和天性。”匡新说，在内心深处，每个孩子都是不甘落后的。正因为这样，高效课堂上，教师要少讲、精讲，这样才会更多地创造机会，让学生来展示和讲解。为了更好地展示，孩子一定会充分地准备，格外地用心，同时也培养了孩子主动汲取知识、整合知识并组织语言讲解知识等多方面的能力，可谓一举多得。

  教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。语文教师刘渤认为：“这种学习方式是在课堂上，学生通过基本功展示自主学习能力，让学生在展示的过程中强化基本知识的掌握，从而得到心理的满足、信息的拓展、知识的延伸和能力的提升。”

  在这样的课堂上，记者看不到以往传统课堂上心不在焉听着教师的讲授而昏昏欲睡的学生，而更多的是学生热烈讨论、认真思索、积极展示、讲解或点评的情景。

  值得注意的是，在雨田，教师的作用并没有像很多课改学校那样削弱甚至消失。在雨田的一些课堂中记者都能看到，教师精巧的设计与引导点拨贯穿始终，教学节奏紧凑而有实效。

  让“沉默的大多数”成为课堂主角

  很多教师往往喜欢成绩好、善表达的学生，常常把回答问题或展示的机会留给他们，而对于成绩差和不善于表达的学生则有意忽视。久而久之，这些学生变得更加沉默寡言，逐渐沦为“沉默的大多数”。

  即使在实施新课改的很多学校，我们仍常常发现少数“优生”是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下叱咤风云的“主角”，而大部分学生则依然是默默无闻的“配角”。

  在雨田实验中学，这一现象得到了很大的改变。学校根据不同学生的特点，制定了兼顾各种学生的方案。对于善于表达的学生，让他们在全班展示时讲解展示；对于内向羞怯的学生，为他们提供机会让他们点评补充；不愿意发言的学生，让他们的小对子在组内交流时互讲互考。

  每个学生都有自尊心，即使所谓的“差生”也是如此。他们不甘心永远只在下面讲，不甘心自己永远被埋没、被遗忘。为此，学校实施小组互助激励措施，让所有的孩子为了展示自己、为小组争荣誉，积极主动参与到学习活动中来，由被动变得主动，真正成为课堂的主人。

  为了关注基础较差的学生，教师每节课都会专门为这些学生设计1-2次展示或检测的机会。例如课前全员上板书写，检测旧知巩固情况或新知预习情况，直观呈现学习结果，当场批改反馈及时，促进学生养成及时复习充分预习的习惯；下课前全员上板检测当堂新知掌握情况，从而提升学生听讲的投入度和学习掌握知识的认真程度。

  此外，学校还实施“一对一，优帮差”措施，力求不让一个学生掉队。这些措施让过去这些“沉默的大多数”由无足轻重的配角逐渐成为课堂的主角。

  八年级（1）班的张天宇和九年级（4）班的董家伟，原本是两个不愿发言的比较内向的孩子，在过去传统的课堂上，他们只是“沉默的大多数”。雨田实验中学实施课改以后，各班均有小组奖励机制，他们在小组长和科代表的带动与鼓励下，首先是在小组内参与讨论，渐渐地在组内为同学讲题，随着课堂展示机会的增多，他们不甘心只在小组内讲，慢慢开始突破自己，勇敢地登上讲台面向全体同学讲解。现在他们已经能够在大庭广众之下自信地讲解，成为课堂上争先展示的积极分子，展示得越来越精彩，成绩也在不知不觉中赶上来。他们的出色表现和进步赢得了师生热烈的掌声和赞许的目光。

  八年级某班有个小女生，以前一上课就睡觉，被誉为班级的“觉主”，地理常常不及格。学校课堂改革以后，在课堂上，学生们针对重点的知识可以小组讨论，可以上板标画重点地理知识、绘制不同地理区域的手绘版图，课堂活动和板演板测，使她在展示的时候不仅困倦全无，而且兴致盎然，积极投入。

  对教师提出了更高的要求

  高效课堂成就学生的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，课前不仅要精心准备知识，还要预测课堂上可能出现的问题，要精心地布置任务、指导学生预习，还要严密设计课堂流程各个环节，照顾到全体学生的展示与训练，进而达到高效的目的。

  表面看起来，教师在课上讲得少了，但在课下辅导、指导讲得多了。教师不但要备知识，更要备学生、备学情；不但要注重学生知识的掌握，更要注重学生能力的训练与培养。

  教师的工作不是变得轻松了，而是要付出更多的汗水与智慧。教师由原来台前的主讲，变成现在幕后的主导，不仅要备好知识，更要设计课堂教学，预测教学流程中可能出现的问题。特别是，教师要更多地思考如何让学生更有兴趣参与到学习活动中来。

  至于教师什么时候讲、讲多长时间，教师个体可以灵活掌握。学校只是提了一个大致的原则：学生能通过自主预习学明白的，通过课前的板测或互考已经掌握了的，教师不用浪费时间再去讲；重点知识学生可以通过合作探究、讲解展示学明白的，教师可以少讲或不讲；对于难点、要点、规律或方法，教师在引导、点拨学生去发现和总结的基础上，一定要精讲点拨直击要义，不但要让所有的学生听明白，更要让他们知道探究知识的过程，学会总结规律和方法。

  学校要求教师在课堂上，耳朵要灵，眼睛要尖，在嘈杂的小组讨论中，要分辨出学生在说什么，说的对不对。要引导学生进行创新应用，让学生自编自创习题。教师还要尽可能预见到各自课堂可能发生的情况，要备好精讲点拨的技巧、要点和关键点，备课与教研要有高度、深度和广度。

  从“评课”到“议课”

  在很多学校，“评课”已经成为一种促进教师专业发展的重要手段。雨田实验中学却把“评课”改成了“议课”。

  一字之差反映出理念的不同。

  “评课是单纯的下结论，它主要表达的是课上得‘好’与‘不好’、‘理想’与‘不理想’。而议课是讨论问题，是进行教学研究活动，是围绕师生行为、支撑行为背后的教育价值理念、行为结果进行观察和讨论，分析优劣，分析教学活动中的多种可能性、可行性，增加教学的合理性，进而增加教学的有效性。”匡新说。

  议课时，学校要求听课者开诚布公地指出本课的优缺点，尤其是有待完善的环节。做到“不足要讲够，问题要讲透，改进措施要议够”。

  无论组内教学研讨，还是各种大赛后的讨论，学校都向教师反复强调：议课的目的在于促进教师的专业发展，在于促进教学设计和实施的最优化，在于提高课堂教学的有效性。“肯定一个教师的优点只会促进教师坚持，但对自己成长的帮助不大，而发现问题更有利于促进教师自己改进，最终促进教师专业成长。”匡新说。

  议课的主要目的就是为了发现问题，找出不足。这种议论的原则是对事不对人，不是针对任何个人挑毛病，而是“就事论事”，是为了把工作做得更好。

  学校之所以如此重视议课，是因为学校领导层深知，议课对提升教师的课堂教学水平的重要意义。就像好文章是改出来的一样，好课也是在不断的修改中“打磨”出来的。一节课不是上完就完了，而必须对其进行议论研讨，检视反思，发扬优点，改进不足，这样，课才能越上越好。

      从“优质学校”迈向“理想学校”

  美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中曾经指出：“中国学生往往功课成绩很好，考试都得近100分，但是面临需要创新的研究工作时，就常常不知所措了。”

  无数事实表明，中国教育体制下的学生知识掌握固然扎实，但自主探究的精神和动手实践能力很欠缺。而后者才是创新能力的关键所在。

  21世纪是培养创新人才的世纪，教育，尤其是基础教育，在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。教育必须创新，才能培养出创新人才。

  匡新说，在减负的大背景下，在社会不断进步、科技不断向前发展的今天，人们对人才的衡量标准越来越理性。“高分低能不是合格的人才，更不能适应未来社会发展的需求，德才兼备、全面发展的创新型人才，才能担负起民族的重任和历史的使命。”

  创建理想学校，培养满足未来社会发展需求、德才兼备、全面发展的创新型人才，正是雨田实验中学进行课改的深层目标。

  作为基础教育阶段的民办初中，雨田人已经越来越清醒地认识到，只有彻底解

  放思想，本着“积极、主动、全员、高效”的宗旨，坚定不移地实施“高效课堂”改革，切实提高课堂效率，才能让学生在有限的学习时间内最大限度地激发自身潜能，调动学习兴趣和主动性，让学生真正学会自主学习、自我管理，同时多方面发展能力、修养品行。只有这样，学校才能完成从“优质学校”向“理想学校”的华丽转身，完成从单一的追逐高成绩，成为百姓心目中的“优质学校”，到提升成绩、发展能力、修养品行，全方位训练与培养学生，不断接近“理想教育”、“理想学校”的发展目标。

  在雨田人看来，从“优质学校”迈向“理想学校”，就是在拥有骄人成绩的基础之上，通过学校的教育和教学管理，深化课堂改革，全面实施素质教育。如每天1小时阳光体育活动，旨在调动学生积极主动学习，让学生在理想校园和理想课堂氛围的感染与影响下，养成作息规律、膳食均衡、学习自觉、生活自理的良好习惯。让学生在获取知识的同时，拥有健康和快乐，使学生乐学、善学、会学，在自主学习、提升成绩的同时，发展多方面的能力。真正做到不仅为学生的升学考试负责，更要对学生的生命质量负责，创造富有生命活力的课堂，为学生的幸福人生奠基。

  “理想的课堂，理想的校园育人环境，使学生积极主动地快乐学习，健康愉悦地快乐成长，既很好地获取了知识，又多方面地发展了能力，修养了良好的性情，这就是理想的学习境界，这就是理想的课堂、理想的学校！”匡新说。

  “在这里，智慧与智慧碰撞，心灵与心灵交融；在这里，每一个学生都能感受到自己的存在，每一个学生都能拥有自己的自信和尊严，每一个学生都能感受到自己生命的成长。”总校教导处主任史淑菊说。