在班主任工作中，我们经常会发现这样的现象：学生两人一伙，三人一群，四人一堆，相对自由而又较固定地组合在一起。他们或脾气秉性相近，或兴趣爱好相投，或思想观点一致，或人生目标相同，或着装打扮一样，或出入行动同时，或与集体和谐，或与集体冲突。这种既自由又较固定的自主组合的群体，我们称之为非正式群体。班主任对之千万不可麻痹大意、等闲视之，也不要望而生畏、束手无策。
正视现实，消除误解。学生非正式群体往往同正式群体并存，也就是说，只要有正式群体的存在，非正式群体的存在和发展就难以避免。对待非正式群体，要防止两种倾向，一是熟视无睹，放任自流；二是盲目压制，简单粗暴。过松或过严的教育方法都不利于对非正式群体的教育和引导。
组织活动，淡化本位。学校要加强共青团、少先队、班集体等正式群体的建设，通过开展形式多样、内容丰富、适合学生心理特点的活动，建立起团结向上、活泼健康、充满友情的正式群体，从而对学生产生强烈的吸引力，使他们积极主动地参加正式群体的活动，教育学生产生远离非正式群体的本位意识。
纳入正轨，目标趋同。班主任要加强目标导向，使非正式群体与正式群体的目标逐步趋同。要注意发挥各类非正式群体的积极作用，利用其特长，让非正式群体在正式群体中扮演角色，实现其群体的价值，从而使非正式群体的目标与学校、班集体的目标统一起来，以减少整个集体的内耗。教育者首先要对学生非正式群体的目标进行改造，然后创造良好的条件和环境，使之一步一步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力。
健全网络，优化环境。学生中非正式群体的活动不只限于校内、班内，还表现在家庭和社会上，有时他们因慑于学校、班级和教师的威严，避开学校而三五成群地在社会上公开活动。对此，仅凭学校和教师的教育显然是不够的，学校要密切联系家庭和社会，建立学校、家庭、社会三方结合的教育网络，三管齐下，实行全面的教育管理。
区分性质，科学对待。对于积极型的学生非正式群体，如学习兴趣小组、各种课外活动小组等要大胆使用，给予支持保护，使之发挥特长优势。对于中间型的学生非正式群体，应坚持积极引导，注意发挥其积极作用，减少消极影响，努力使之向积极方向转化。对于消极型的学生非正式群体，要密切注视，及时防范，避免其进一步恶化，应坚持教育、引导、争取和改造的原则。对于少数破坏型的学生非正式群体，要坚持“教育为主，惩罚为辅”的原则，帮助他们重新做人。
重视核心，以点带面。学生非正式群体中核心人物的转化，是正确引导和转化非正式群体的关键。只要他们有了积极的转变，就可以影响其他人，起到“教好一个人，带好一批人”的教育效果。教育者应该善于发现和肯定核心人物的优点，给予真诚的关心爱护，同时还要创设有利于调动其积极性和发挥特长的环境，必要时可授予其相应的权力，如担任学生干部，使之完全纳入正式群体的轨道，发挥更大的积极作用。要切忌动辄批评，否则会导致整个非正式群体的学生更加团结，产生破釜沉舟、铤而走险的极端行为。