在一次围绕“课程改革与教学常规管理”问题开展的课改研讨会上，不少校领导感叹：目前，学校领导集中精力抓课改，一线教师全力以赴忙课改，但教学常规却被忽视了，有些教师甚至认为教学常规管理束缚了教师开展课改的手脚，与课改对立了起来。搞课改就不要教学常规管理了吗？我校实施课程改革的实践证明，只有构建与课改相适应的教学常规，才能夯实课改根基，保证课程改革深入展开。

　　赋予常规制度新内涵

　　根据课改要求，我校重新修订了教学常规管理制度，给教学常规管理制度赋予了新的内涵。例如，在上课方面，我们要求教师落实“四个转变”：一是由重教向重学转变。要求教师从学情出发，根据学生设计课堂教学，并合理运用教学手段和方法，注重学法指导；在评价一节课的优劣时，我们更多关注的是学生是否学会了学习，学得是否投入、是否精彩。二是由重结果向重过程转变。我们改变教师直接将结论抛给学生，再布置相应习题让学生进行强化训练的做法，倡导教师注重揭示知识的形成过程，让学生在动手操作、合作交流和观察分析中自己归纳，得出结论。三是由重传授向重指导转变。要求教师注重对学生的学法指导，并创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的积极性。教师还要学会倾听和等待，让不同层次的学生都能发表自己的意见和见解。四是由落实一维目标向实现三维一体的课程目标转变。要求教师要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。对教师的“学、记、听、思、析”等环节我们作出了这样的规定：学——每周学一篇理论文章，青年教师每学期要读一部教学名著，与教学大师“亲密接触”；记——写好课堂教学后记，进行教学反思；听——青年教师每学期要听40节课，其他教师听20节以上的课，并要求教师跨年级、跨学科听课；思——要养成且行且思的习惯，每周提炼一条改进教学的措施或提出自己在教学中的困惑，在教研活动中进行集体讨论；析——每学期写一篇教学案例分析。这些教学常规管理制度，促使教师改进了教学观念，引领教师明晰了课改方向，增强了教师坚定课改的信心。

　　贴近课堂开展教研活动

　　优化教学研究是课程改革的催化剂，是学校发展的重要支撑点。在我校，我们要求教研活动贴近课堂教学，立足解决发生在教师身边的问题，强调教师的全员参与，注重教师的体验与反思。

　　开展“课改示范周”活动。我校将每学期的第三周定为“课改示范周”。在这一周，要求各学科指派一名骨干教师上一堂展示课，并要求每次活动都要有侧重。各教研组要组织本学科教师认真听课，用新课标的精神和理念积极议课研究，从而推动各学科教师研究新教材的使用，研究课堂教学操作的最优化和教学过程中存在的实际问题。

　　抓好中、小学衔接教学研讨活动。在每学期初，我校都要与小学开展中、小学衔接教学研讨活动。与会教师要相互观摩两校教师执教的研讨课，并以此为契机，交流目前中、小学教学的现状、方法和特点，分析衔接教学中存在的问题和薄弱点，探讨新课改背景下中、小学衔接教学中的双基过渡、教法过渡和学法过渡等方面的新方法、新路子。

　　开展课改调研周活动。为了深入了解学科课改面临的实际问题，深化学科课程改革，我校组织进行专项学科教学调研。调研组成员采用“听、查、问、测、议”等形式，深入教学一线了解情况，倾听学生对课改的意见，再由教师共商深化课改的措施。

　　积极开展“新课程教研日”活动。我校安排在隔周六下午开展“新课程教研日”活动。活动中要解读课改新理念，并结合课改实际组织学习一篇理论文章；中心发言人要交流、反思本周教学情况，并思考研究下周教学内容；开展教学沙龙，如案例分析、问题会诊、说课评课等。为保证活动的实效，我们还有针对性地选择切合教师实际的理论文章，如《新课程改革理念下的说课》、《课堂教学案例的研究与撰写》等。这些理论学习材料贴近教师的教学实际，利于个体反思、群体探究，让教师真正能学有所悟、学有所得。此外，我们还要求中心发言人打印好发言材料，作好记录，并在活动结束后交教导处备查。

　　“新课程教研日”活动的开展，使广大教师在观念的碰撞与交流中达成共识，在实践与探索中找到了解决问题的途径，使全校形成了一种浓郁的新课改反思探究氛围。

　　开展主题研究教学观摩活动。我们培训教研组长和备课组长等业务骨干，明确活动的“五步法”操作要求，即选择主题，确定课例；收集素材，学习理论；同伴互助，集体备课；上课听课，观察分析；课后评议，总结提高。并让教学新秀、教学能手等骨干教师示范引领，举行“学生探究活动的组织与引导”、“多媒体辅助教学的选材与时机”、“课堂提问的设计与生成”和“有效教学的方法与策略”等多个主题教学观摩活动。教师们普遍反映，通过这样的教研活动，弥补了过去教学观摩活动缺乏明确的研究主题，评课、议课因面面俱到而实效不大的不足。我们的主题研究观摩活动更注重过程，研究的是教师自己教学中真实存在的、需要解决的问题，因而有效地唤醒了教师的问题意识，激发了教师的主体精神，提高了教师解决实际问题的能力。

　　创新学校督导评估机制

　　开展督导评估是使课改深入的助推器，是引导课改朝正确方向发展的方向标。我校坚持“激励教师的课改热情，促进教师的专业成长，引导教师反思和改进教学”的督导原则，创新了督导评价机制。在时间安排上采取定期督导与随机督导相结合；在内容安排上由某一年级、某一备课组的全面督导与专题督导相结合；在考核形式上由集中考核与分散考核相结合，领导评议与教师自评、学生参评相结合；在考核的权重上，淡化终端考核，强化过程考核；淡化考核个人，强化整体考核。我校每年级的平行班都在20个以上，到了初三时由于成绩有一定差异，存在教师不愿接成绩靠后班级的问题。我们就采用了以上“两淡化、两强化”的考核机制，考核时主要看教师接班后教学是否扎实，看在原来基础上该班的变化和发展情况。对初三年级的教师，我们只设年级组教学成果集体奖，不设教师个人或某学科的单项奖。这样，不仅较好地解决了成绩靠后班级没有教师带的问题，而且避免了学科之间抢时间，教师之间搞封闭的现象。初中三年一轮循环，任课教师在变，每个年级、每个学科的教师搭配在变，但我们形成了“四个没有变”的好传统：教师们的劲往促进学生全面成长上使，心往优化课改的措施上想始终没有变；中老年教师不计得失，热忱关怀年轻教师业务成长的做法始终没有变；开展教学竞争不是试图贬低别人突出自己，而是大家共同分析教学中存在的问题，并寻找解决问题的办法，坚持“大家好才是真的好”的信条始终没有变；同科组资源共享，教师间相互协作，互帮互助的大家气度始终没有变。

　　在推进课程改革的今天，只有在良好的常规管理制度下，课程改革才能健康发展，常规抓好了，课改成功才有保障。抓常规，抓课改，是相辅相成的，教学常规必须适应课改的新要求，才能更好地为教师的发展服务。