树立和落实教育“科学发展观”，就是要把整个教育活动的宗旨和目标定位在“以人为本”上。因此班主任不但要关心学生的学习，更要关注那些对学生终身发展有重要意义的因素。实践证明，班主任善于利用“心理学效应”能够更好地走进学生的精神世界，为学生的生命成长提供一种有效的激励和帮助。 
　　 
　　一、“罗森塔尔效应” 
　　 
　　1968年，美国心理学家罗森塔尔等人做过一个著名的心理试验。他们对一所小学1－6年级学生进行了一次“发展预测”，而后把一份“有优异发展可能的学生名单”通知有关教师。名单中有些学生在老师意料之中，有些则不是，甚至有些水平较差。罗森塔尔解释：“请记住，我讲的是发展，而不是现在。”8个月后，他们又对全体学生进行了一次复试。结果发现列入名单中的那些学生，成绩有了显著进步，而且性格开朗，求知欲强，与教师关系融洽。其实，名单中提到的学生，都是当时随机抽取的。这令人赞叹的实验昭示了期望的威力，心理学家将此现象称之为“罗森塔尔效应”。推移至班级管理，班主任应该真诚地赏识每一个学生，对学生要投入感情、希望和特别的引导，使学生得以充分发挥自身的主动性和创造性。“我相信你能做好。”“我想早点和你分享成功的喜悦。”如此，学生就会沐浴在一片阳光中。班主任对学生的热切期望会滋润学生的心田，给他们带来动力，让他们变得自信自尊自强。所以，班主任对学生的情感投入就不要太过“吝啬”，不妨尽情挥洒自己的笑容。 
　　诚然，过犹不及、高期望和高标准往往会带给学生巨大的压力。有调查显示，中国目前约有20％的少年儿童因学习压力大而出现抑郁症状，其中4％为临床抑郁。这说明，过高的期望也是一种束缚，甚至造成永久的伤害。“爱”亦有度，因此班主任要全面关心理解学生，善于多方面把握学生的理想特点和实际能力状况，在此基础上，针对每个学生提出恰如其分的期望，让学生“跳一跳”能“摘到桃子”，使学生健康地发展。 
　　 
　　二、“二八效应” 
　　 
　　有人发现了这样一个有趣的现象：事物皆依照大约80∶20的比例存在着。例如人身体的水分与其他物质的比例大约是80∶20；正方形面积为100单位时，内切圆的面积大约为80单位，其余的面积大约为20单位。生活中“二八效应”也无处不在：社会财富的80％为20％的人所拥有；80％的交通堵塞通常发生在20％的路口上；教师在课堂上向学生提出的问题，80％的反应往往只来自20％的学生……这在心理学中被称为“二八效应”。移至班级管理，班主任在工作中便无须面面俱到事必躬亲，只须抓住关键，抓住重点。既然班级80％的工作是由20％的人所干的，那么就可将主要精力放在20％的学生身上，再让这20％的少数带动80％的多数。 
　　但是“二八效应”的副作用不可小视，尤其在盲目追求高分和高升学率的教育现实中，若班主任只在乎20％的学生，不仅与面向全体学生的素质教育思想背道而驰，而且容易造成学生的分化和对立、班集体的瓦解。80％的学生作为“沉默的大多数”，内心深处也渴望着关注，如果长期不同程度地被边缘化，成为“陪读陪练”，势必影响他们的身心发展。班主任不应该将自己定位于伯乐，只关注“奇人异士”，班主任应该是园丁，用万紫千红来打扮世界。 
　　 
　　三、“森林效应” 
　　 
　　 一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也多半是低矮畸形；如果生长于森林中，则竞相吮吸雨露，争夺阳光，必会郁郁葱葱直冲云霄。心理学家将此现象称之为“森林效应”。“森林效应”告诉我们，个人在集体中借助与人交往、与人竞争而成长。既然个人是在集体中成长的，集体的活动、舆论、评价和成员素质等都会对个人成长具有举足轻重的作用。优良的集体环境往往造就身心健康的人，不良的集体环境往往造就身心不健康的人。因此，班主任要善于利用集体的作用来促进学生的个体成长，采取多种措施营造竞争向上的氛围，让学生在“比学赶超”中发展自我。最重要的是，引导学生通过观察与自己能力相近者获得成功的行为来激发信心，增强自我信念并进一步在自身进步中体验成功的喜悦，最终让学生确立自我参照标准，从自身变化中认识自己，发展自己，如此才能达到求学的至高境界。 
　　但是，当我们肯定集体的重要意义时，也要肯定、尊重、维护集体中个人的尊严和价值，因为个人的成长发展是班级建设的终极目的。从这个意义上说，班主任要科学调控班集体内部的竞争，不可滥用竞争手段，如按分数排座位等，以免给学生带来较大的心理压力，不利于学生成长。 
　　 
　　四、“南风效应” 
　　 
　　有这样一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。“南风效应”告诉我们，当学生犯错误时，班主任要讲究方法，你怒对学生拍桌子，砸凳子，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”。而采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”。我们深知，对一个学生而言，可塑性还大得很。成人尚且不能做到十全十美，我们又何必苛求孩子呢?学生的错误就如同美丽的花瓣上偶然布上的微尘，若有班主任的关爱加上自身的努力很容易将之拂去。 
　　不过，非“南风”式的教育也不可简单否定。当学生知道自己犯错误时，内心已经存有一种接受惩罚的准备，要为自己的过错承担责任。一般来说，学生知道自己犯错误时，恰恰是教育的良机，此时建立在尊重基础上的惩罚能唤醒他身上的责任意识，此时明白的道理可能使他刻骨铭心。从某种意义上说，只有“南风”的教育是一种虚弱的教育，是一种不负责任的教育。