班级管理是学校教育教学工作的一个重要方面。班级管理应该追求一个什么样的目标，又如何达到这个目标呢？这涉及对班级管理内涵的认识和理解。经过自己在班级管理工作中的实践及反思，我认为班级管理核心是“理”，它包括以下几个方面的含义。 
　　一是“道理”。进行班级管理必须讲道理，做到以理服人。在班级管理中，发生矛盾或冲突是很正常的事情，这时候如果班主任靠自己的强势身份去压服，是不可能从根本上解决问题的。充其量，学生也是口服但心不服。这样的怨气积累多了，无疑会使今后工作的难度越来越大，甚至埋下隐患。有老师说，讲道理是好，可有的同学就是不听，怎么办？其实不然，每一个中学生甚至小学生，没有不讲道理的，每一个老师都要坚信这点。有的学生不听道理，那是因为我们没把道理讲透、讲到位，或是方式不当。班里有位同学不服从管理，他认为服从班干部管理就是怕班干部。我就跟他讲道理：“每个人在社会中都有自己的角色，而这种角色在不同的时间和地点会发生转换。你在家里是父母的宝贝，而在学校是一名学生。在处理班级事务时，班干部是管理者，你是被管理者，而作为被管理者，服从管理是一种本分。能成为一个好的被管理者也是强者的体现，是大智大勇。”后来，这位同学不再和班干部闹别扭了。当然，不能枯燥地讲一些大道理，可以通过寓言、故事来讲道理。不能被动地等出了事情再去讲道理，而要结合身边小事把道理渗透到平时的学习和生活中，让道理潜移默化地成为学生的一种意识。 
　　二是“理解”。作为一名班主任，是一个小团队的核心，要负责班风和学风建设、班级事务处理、老师之间的协调以及与家长的沟通等。要做好这些工作，理解必不可少。有个寓言说，铁门上有把大锁，几根钢钎撬了半天也撬不开，而钥匙轻轻一扭，锁就开了。钢钎不解，就问钥匙：“我们费那么大的劲都打不开，你怎么那么轻松就打开了呢?”钥匙说：“因为我了解它的心。”可以说，班级管理工作者做到了“理解”，也就找到了打开心锁的钥匙。 
　　有一位家长总是额外地提出一些不合理的要求，通过几次接触和交谈，我发现他并非有意为难学校和老师，而是望子成龙的心情太迫切了。对此，我们应该给予理解，理解家长想参与班级事务管理的良好出发点，理解家长对学校的期望。所以，我及时主动地把班级和学校的情况告诉他，并通过电话和家校互联平台和他保持密切联系。结果，这位家长越来越能理解学校和老师，也越来越配合学校的工作。最后，他的孩子非常顺利地升入了重点高中。家长对学校和老师非常感激。 
　　三是“理论”。正确的理论指导下的实践是方向明确的，也是高效的。所以，在班级管理工作中，要想取得好的工作效果，就必须学习理论，不断地探索、总结和反思，努力提高自己的理论水平，这样才不会落后于时代，才不会“好心办坏事”。班主任特别要注重多接触、学习一些新的理论，包括课程改革的新理念、心理学的一些新成果以及养成教育的训练方法等，还可以学习“高峰体验”“破窗效应”“森林效应”“蔡加尼克效应”“门槛效应”“近因效应”等方面的理论。 
　　四是“条理”。班级事务的管理应该有条理，班级的各项班规，应该做到有法可依，同学的行为要有章可循。班级的事情要有分工，班委、组长、各科科代表都要各司其职、各负其责。每个同学都要承担班级的工作，这样可以促使其增强责任心和集体意识。总之，整个班级就像一台运转良好的机器，有条不紊，忙而不乱。 
　　五是“自理”。我们常说：“教是为了不教，管是为了不管。”所以，让学生学会自我管理应该是班级管理追求的目标和境界。我认为“自理”包括三个层次。 
　　第一层次是生活自理。这是基本的或低层次的要求，可以通过家校配合进行训练而达到。 
　　第二层次是学习自理。对中学生来讲，这是非常重要的一项能力。也就是说，能够对自己学习方面的动力、策略进行管理。说得白一点，就是“知道操心学习了”。可是，多数中学生还不具备这种能力，班主任应该和任课教师结合起来，有目的、有计划、有步骤地进行培养。 
　　第三层次是人生自理。即正确评价自我，给自己树立恰当的目标并为之努力，从而形成自己的健康的鲜明的个性。说实在的，很多高中生都未必具备这种能力，所以，对初中学生来讲，应该把它作为一个追求的目标。我想，我们常说的“百年树人”就包括这样的意思。 
　　综上所述，对于班级管理工作，道理是力量之源，理解是成功之基，理论是指路之灯，条理是和谐之美，自理是管理之核。我愿意和大家一起在班级管理工作中共同研讨，共同提高。