班级管理是学校管理的重要内容。"班级"是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动以及文体活动主要是以班为单位进行的。班主任是班集体的组织者和教育者。因此，班主任必须掌握有效的管理理论，特别是心理学的有关知识，使班级管理的成本降下来,发挥教育的最大效用。笔者认为，在班级管理的实践中，班主任如果灵活运用人事心理效应，就能充分调动学生的积极性，使人尽其才，人尽其能，从而使工作效能达到最优。
一、自觉运用罗森塔尔效应
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
作为班主任，要把这一心理效应运用到班级管理中，就要求班主任对学生要投入感情、希望、激励和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。
因而，班主任在日常的班级管理中，要经常说一些激发学生自信心和潜能的话，诸如“我相信你一定能学好”、“你是很优秀的”、“你在某方面有潜能”、“你是会有办法提高学习成绩的”、“我想早点听到你们成功的消息。”……另外，班主任还要经常组织富有创造性的班级活动，使学生在活动中激发潜能、体验成功、增强信心。这样学生就会朝班主任期待的方向发展，学生的潜能也就在期待之中得以发挥。
我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”从某种意义上来说也是有一定道理的。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。因而，我们在班级管理中，教师特别是班主任要自觉的把罗森塔尔效应运用到教学管理和班级管理中，使学生的潜能得以最大发挥。
 二、充分运用贝尔效应
英国学者贝尔天赋极高。有人估计过他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走了另一条道路——把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。这一效应要求班主任具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，在人才培养中，要以国家和民族的大业为重，用爱心去培育爱心，用智慧去启迪智慧，用行动去引领行动，把整个心灵献给学生，与学生同心、同行、同乐，师生结伴成长，为学生的健康成长作出应有的贡献。
三、适当运用鲶鱼效应
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让其活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但只有一只渔船能成功地带活鱼回港。该船长严守成功秘密，直到他死后，人们打开他的鱼槽，才发现只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。运用这一效应，通过个别特别优秀学生的“特殊示范”，对全班同学起到示范、竞争作用，从而带动整个班级的学习风气的良性发展。这种方法能够使学生产生紧迫感和危机感，从而更好地把成绩提高上去，实现自己的梦中理想。
四、巧妙运用海潮效应
　 海水因天体的引力而涌起，引力大则出现大潮，引力小则出现小潮，引力过弱则无潮。此乃海潮效应。班主任与学生的关系也是这样。社会需要优秀班主任，时代呼唤优秀班主任，优秀的班主任往往依靠自身的魅力，吸引全班学生，把全班的学生凝聚在自己周围。依据这一效应，作为班主任，要不断学习新知识，用渊博的知识感染学生、引领学生成长。另外，作为一个班主任还要善于向学生展示自己的优点和长处，使自己成为学生崇拜的偶像，增强自己的引力，形成海潮效应。
   五、灵活运用光环效应
1980年，美国心理学家凯利做过一个有趣的实验：他向两个心理学班的学生描绘了一位特邀教师的特征。其中一个班的学生得到含有“热情”这个词的暗示，一个班的学生则得到含有“冷酷”这个词的描述。而后，再请那位特邀教师分别到两个班主持20分钟的讨论。结果发现，认为教师是“热情”的学生，与他探讨问题，相互来往应对，轻松自如，泰然交谈；认为教师是“冷酷”的学生，则大多感到他不好交际，敬而远之，不与其接近。心理学家称之为“光环效应”。
这一效应告诉我们，班主任在日常的班级管理中，要善于用一些积极肯定的评语评价学生，使学生处于一种积极的光环效应之下；避免消极的否定的光环效应，使其消极影响降到最低。
六、谨慎运用马太效应
《新约·马太福音》有个故事：天国主人要外出，临走前把家产分给了3个不同才干的仆人，分别是五千、二千和一千。那个领五千的随即去做买卖，又赚了五千；领二千的也赚了二千，唯独那个领一千的把银子埋到地里。主人回来，对前两位大加赞赏，用原数奖励他们，却把第三位仆人的千两银子收回来奖给了第一位。随后告诉他们：凡是有的，还要加给他，让他有余；没有的，连他所有的也要夺回来。这就是马太效应。这一效应可以给予我们三点启示：一是班主任在配备班级干部时，要根据学生的实际能力，委以相应的工作，授以相应的工作职务；二是要引导班级干部通过竞选来管理班级，树立竞争意识，积极参与竞争。三是在班级成绩管理方面，班主任要运用目标激励机制，奖勤罚懒。
七、避免运用首因效应
第一印象所产生的作用称之为首因效应。根据第一印象来评价一个人往往失之偏颇，被某些表面现象蒙蔽。这一点对于我们班主任是非常值得重视的。而在我们的实际教育教学实践中，大多数教师会犯“首因效应”的错误，其主要表现有两个方面：一是以貌取人。对仪表堂堂、风度翩翩的容易得出良好的印象，而其缺点却很容易被忽视。二是以成绩取人。那些各科成绩优秀者往往给教师留下好印象，对一些成绩差的学生则会留下不良印象。因此我们教师在考察、评价学生时，要全面、深入的认识和了解学生，而不能只凭教师的一时印象，以避免犯不必要的错误。