开学初，我接了一个新班。当我拿着学生名单进班时，一个学生拦住了我，“老师，什么时候排座位？”站在我面前的是一个高高瘦瘦的大男孩。“先按原来的位置坐，过一段时间再排。”一般来讲，开学初总会遇到此类问题，我也总会这样回答学生。“那，排位的时候，能不能把我排在第三排中间位置？”“啊？”我有些诧异，这样自私而大胆的学生我还从没遇到过，我心底有些隐隐不快。但当我看他时，他的眼睛充满了诚恳和期待。“你个子挺高的，为什么要选择那个位置？”我问道。“我，我从上学到现在，从来没坐到过前面的座位。我要是坐到那个座位上，老师准会喜欢我的，我保证，一定考到班级前十名，不，前五名！”他的话像机关枪一样喷出来，我震惊了！一个学生对理想座位和教师关注的渴望是如此的强烈！我答应了他的要求。一学期过去了，那个高高瘦瘦的大男孩学习成绩突飞猛进，各方面表现突出，还被评选为省三好学生。他在日记中写道：“我终于坐到了梦寐以求的位置上，我觉得老师们看我的目光都比以前亲切。我发誓，我一定好好学习！”
     一个座位成就了一个学生，奥秘何在？教师学研究表明，每个教师在教学过程中其影响力都会形成一个无形的但对学生来说又非常重要的影响场。这个“影响场”所涉及的区域主要指教师的“金三角”视线。什么是教师的“金三角”视线呢？教室内学生座位第一排的左右两端的位置，最后一排位于中轴线的位置三点连线，形成三角形，这部分区域是教师在课堂上最关注的区域，称为教师视线的“金三角”区域。“金三角”的面积取决于教师的声量、眼神、严谨情况、挪动位移、提问涉及人数等，一般声音洪亮、左顾右盼、严谨、高大、来回走动、经常提问的教师其视线面积就大，受影响的学生人数就多，反之则影响面小、影响人数少。处在“金三角”的中间第三、四排的位置常常是教师视线的落脚点，是师生交流的最佳区域，可称为“钻石区”。心理专家做过专门的研究，发现金三角内的学生受教师关注度和注意力集中度都超过了三角外的学生。长期处于“金三角”区域的学生学习成绩与心理素质明显优于非“金三角”区域的学生。
“金三角”对学生有着重要的影响，这种影响包含了正负两个方面，可是长期以来教师们却往往忽视了它的负面影响，“金三角”所造成的负面影响，在一定程度上甚至形成了教育教学的“冷暴力”，致使教育的不公平长期存在，学生学习成绩难以普遍提高，学生心理也出现了问题。
     那么，如何减少“金三角”的负面影响呢？如何利用“金三角”帮助我们提高教学效率，培养学生良好的心理素质呢？我们围绕“班级管理中学生排座位的策略研究”课题作了深入的研究，取得了较好的研究成果。
     从学生的角度看，可以通过科学地排座位来减少“金三角”的负面影响。我们以学生研究性学习小组为单位进行排座位。把学生大致分成六个研究性学习小组，每组8-10人。各研究性学习小组的形成考虑六个维度：身高、视力、性别、学习成绩、个性、互动效果。各研究性学习小组的学习成绩差别控制到最小。教室分为A、B、C、D、E、F六个座位区域，对应六个研究性学习小组。班主任和任课教师每月根据观察记录、调查结果和学生成绩对研究性学习小组进行一次综合考评。结合考评结果根据实际需要对研究性学习小组的座位区域进行调整。如把最优秀的研究性学习小组调到非“金三角”区域，把整体下滑较大的研究性学习小组调到“金三角”区域，把研究性学习小组内的学困生安排在“金三角”的中轴线上或“钻石区”内等。我们不仅对六个研究性学习小组的座位区域每月作一次大调整，还对各研究性学习小组内部进行每两周一次的小调整。期末考试后，对进步幅度不大或下滑的研究性学习小组进行重组。以学生研究性学习小组为单位进行排座位，最大限度地减少了“金三角”所造成的负面影响，取得了令人满意的效果。通过实验班与非实验班的对比测评，结果表明：实验班学生的学习成绩平均比非实验班高15.23分，学生的组织能力、交际能力、探究能力、创新能力等明显优于非实验班。
     从教师的角度看，可以通过教师的自我调整来减少“金三角”的负面影响，提高教学效率，培养学生良好的心理素质。比如教师上课时视线有意识地转向非“金三角”区域，通过改变所站位置来改变“金三角”的覆盖面积和覆盖区域，提问时有意识地提问非“金三角”区域内的学生等。
     教学是一门艺术，我们不仅要研究教材、研究学生，还要研究我们自己。像研究教室中的“金三角”一样，真正做到“以人为本”，让“弱势群体”得到阳光，让每一个学生都享受到成功的喜悦，让我们的教学艺术更臻完美。