随着社会主义经济体制的不断完善，人民生活水平的提高，国家不断加大对教育的投入力度，社会与家庭时刻关注着校园教育。当代高中学生的管理应该与时俱进，顺应时代的发展。高中学生正处于世界观人生观价值观初步形成的时期，同时也面临着严峻的升学压力，特殊的背景下造成了高中学生管理过程中出现了许多问题。针对现行教育体制下出现的管理问题，本文通过调查分析后针对现状提出了高中学生管理中实行人性化管理一点思路，以促进高中学生管理。

在现代视野下，人更需要尊重，更渴望理解，更需要自己独特的生活空间和思维方式，那么人性管理模式在各行业当中的合理及科学运用就显得至关重要。学校，做的是人的工程，鉴于教育对象性的时代特点，不应该只遵循传统的机械式、制度式、教条式和家长式的管理模式，更多强调的是和谐的人性化管理，以适应现时代学生的需要。
一、高中学生人性管理概念
著名管理学家陈怡安教授把人本管理提炼为三句华：点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福。人性化管理就是要以人为本，要求管理者依靠人、尊重人、信任人、激发人、在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。
高中学生人性管理就是要求学校管理者针对高中学生特点，在充分尊重学生、信任学生的基础上，用爱和关怀去唤醒学生人性中的真、善、美，摒弃假、丑、恶，点亮人性的光辉，让每个学生体味到人生的价值；人性化的管理就是把学生作为管理的主体，充分注意人性要素，以充分开掘学生的潜能为己任的管理模式，以强调拓展学生的未来发展能量、培养学生的前瞻性开阔性思维，激发学生学习中的意义来达到实现教育的共同愿望。
二、高中学生特点分析
人性化管理模式在高中学生管理中的运用，首先必须对高中学生的特点做出正确的可行性分析，才能做到对症下药，量体裁衣。
相对于其他年龄阶段的学生具有以下特点 ：
1、自我意识增强，自我形象确立。
遇事有自己的想法，不愿意随波逐流；自尊心明显增强；自我评价、自我教育能力逐步成熟；重视自己在群体中、家庭中的地位。
2、心理的闭锁性、开放性同时存在。
心理活动内隐，指向内部世界；渴望被人理解，又感到不被人理解；非常想向理解自己的人敞开心灵的大门。

3、好奇、好胜，幻想与理想并存。
精力充沛，内心想显示自己的力量，又可能选择不当，存在不稳定性和冒险性；向往未来，幻想与理想交织。
4、情感丰富，易于激动和变化，渴望异性朋友，往往分不清友谊与爱情的界限。
感情最强烈、最丰富的时期，容易冲动，也容易悲观；希望有异性朋友，却缺乏控制能力；如果能使激情升华，就会充满青春活力。

5、关注社会，思考、判断社会中的各种现象，想如何适应社会。
思考社会中的真善美、假恶丑，思考生活中的各种问题，逐步形成自己的处世态度和方式。
6、意志、性格逐步走向成熟，但仍存在摇摆性。
容易见异思迁，害怕困难，缺乏恒心，虎头蛇尾，甚至半途而废；理智驾驭不了感情，容易产生片面性、偏激性。

7、面对学习压力，产生不同的心态。
有的稳扎稳打，扎实前进，不因小的成功或失利而动摇；有的凭小聪明学习，不肯下大功夫，基础不扎实，成绩不稳；有的基础不良，学习吃力，信心不足；有的盲目过日子，没有目标，得过且过；有的想学好，但严重自卑，情绪低沉。

三、高中学生人性管理的要求
　 在高级中学学生人性化管理实现中，学生管理工作者的思想道德素质和管理能力尤为重要。
《论语·子路》中，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这是说，当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，纵然三令五申，被管理者也不会服从。
对于高中学生的人性化管理，要求学生管理工作者的思想道德素质具有：
1、具备优良的思想政治素质，能正确理解和执行党的路线、方针、政策，善于用正确的政治方向教育和引导学生的中共党员。
2、具备从事学生工作所需要的马克思主理论知识、思想政治教育理论知识和心理学、教育学知识。
3、热爱学生工作，善于做学生的良师益友和及时把握学生的思想动态；责任心强，严于律己，有奉献和团结协作精神。
4、具有热情、耐心、细致的工作态度和扎实、任劳任怨的工作作风。
“在什么情形下我们的行动应该主要地或完全地由某种责任感来决定，或者是处于对一般准则的尊重。”在学生人性管理实现中，责任能力显得尤为重要，它是实现人性管理的必要保证条件。因为即使一崇高的思想道德素质，有良好的愿望，也有顽强的毅力以及符合外在价值要求，但是如果没有管理能力或管理能力弱，也不能达不到人性管理的预期效果。
对于高级中学学生的人性化管理，要求学生管理工作者的管理能力具有：
1、具备从事学生工作所需要的领导、组织、协调、策划和文字、口头表达能力。
2、具备对教育本质的独特理解和认识。只有具备了一定理论支撑和实践基础的“教育理念”，才能对管理者的规划和管理行为起到实际的主导作用。
3、具备科学求真、艺术求美管理能力。所谓“科学求真”，就是要求管理者直面被管理者的实际，实事求是地分析被管理者的个性心理和行为特点，从中发现规律性的东西，让自己的管理遵循之，实现自己预期的管理目的。所谓“艺术求美”，就是要求管理者能在自己的管理行为和策略上时时、处处闪烁着“尊重人、关心人、爱护人”的人性之光，让自己的管理充满诗意、充满智慧，从而营造出和谐的管理环境和氛围。
只有这样，才能在对学生实施技能教育的同时，加强思想道德教育，培养学生的爱国主义和社会责任感，使其具有完善的心智，纯洁的灵魂，崇高的价值理念，健康的人格。在经世处事中，通晓人生的意义，善于洞察社会，崇尚真、善、美。在社会交往中，与人坦诚相待，能够换位思维，善于沟通理解，宽容关爱他人，语言谦逊诚恳，人际关系和谐。
四、高级中学学生人性管理措施。
1、运用马克思主义的“灌输论”使学生接受各种有益的思想和教育。列宁曾经强调党必须把科学社会主义思想意识灌输到工人中去，才能使工人运动自觉地产生。针对高级中学学生的特点，我曾任教的中山外语学校进行了全方位的思想灌输。每天进行晨训，主要内容是师生中高呼“励志笃学,荣校报国”的校训；当日值班干部必须进行30分钟的以不同的人生哲理故事或其他有教育意义的内容讲话；要求学生见到老师、家长和外来人员进行礼貌问候，态度诚恳，举止端庄。
2、规划学生人生，把每个孩子当人才来培养。曾经有规划大师说过：“人生没有设计，你离饥饿只有三天，别让我们的孩子输在起跑线上”。我曾任教的临川一中合作学校--抚州创新学校根据学生的兴趣、性格、潜质、学业基础等因素科学规划设计人生，让不同类型的学生升学和就业铺就人生之道。如班主任对学生的入学成绩、学习状况、个体差异进行深入全面的了解，并制订出科学的便于量化考核的年级教学质量目标，落实到各个学科和各个班，做到班班、科科、人人有目标。同时，每个教师都拿出了“辅优、促中、补差”的措施，使每个学生都能得到发展和提高，从而增强了学习的信心和克服困难的勇气。差异教学的实施，使学习成绩优秀的学生树立了更高的目标，中等学生能够充分发展，困难学生有了自信，体现了以学生发展为本，使学校“把每个学生当人才培养”的办学理念得到了落实。为了有针对性地对每个学生的特长进行培养，我们推出了特色教育方案，在不降低高考、中考要求的前提下，做到“班班有特色，人人有特长”。学生在适合自己的特色培训班中开发潜力，发展特长，体验成功的快乐。
3、改变教师定位，走进孩子心灵，建立互相尊重和信任的关系。18世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他的著作《忏悔录》中以文学性的手法痛斥了儿童在接受社会所谓的教育过程中所受到的摧残、折磨以及由此给孩子心灵所带来的伤害。需要指出的是这种教育现象的产生，并不是教育工作者有意所为，而是有教育体制所决定。教师常常站在成人的角度看儿童，因此，无法理解孩子的正常行为（包括错误行为），这种思维上的错位导致了最可怕的后果就是无法在师生之间建立互相尊重和信任的关系，用一种完全成人化的情感和思维来审视和规范孩子。“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生的真心爱护”。如深圳市龙岗布吉中学建立学生管理干部和班主任以及任课教师与学生的谈话制度，并详细记载谈过内容，每月尾进行整理，发现问题，研究学生的心理变化过程。这样，不仅可以激发师生的感情融洽，达到互尊互敬，而且及时了解和从不同角度了解学生的内心世界而好对症下药。如今，“关爱学生，走进心灵，激励进步，共享快乐”，强调“树人先树德，成才先成人”，已成为布吉中学教师在教育教学中自觉的行为，成为衡量实施“把每个学生当人才培养”办学理念的重要标准。
4、营造浓重的校园文化气息，凸显对学生的人性关爱。
联合国教科文组织指出：“实现的动力实际上存在于文化之中，……文化是实现发展的摇篮。”由于社会的不断发展，人被“物化”的现象也日趋严重，其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失，限制、阻碍了人际间的正常交往、沟通和理解。人的主体价值被忽视了，人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人对社会的责任意识和个性的充分发展受到了制约。因此，在学生管理中很有必要、有责任改变这种“物化”现象，而要改变这种现象，在学校学生管理改革中必须充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的学习氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，凸显对学生的关爱。比如走进我曾任教过的中山外语学校古桐翠柏，花团锦簇，鸟语馨香，景色怡人。清晨书声朗朗，不绝于耳；傍晚翰墨生香，飘于天际。清新的气息中荡漾着无限活力，古老的建筑下沉淀着厚重的文化。校园文化是体现对学生的关爱，构建和谐德育的重要组成部分。它作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着潜移默化的巨大影响，正所谓“蓬生林中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。健康向上的校园文化，贵在创造一种氛围，陶冶学生情操，构筑学生健全人格，全面提升学生品位：如校道标语“实施精细化管理，创建和谐型校园”是学校的管理方针和目标展示；“时时心系学生，处处以人为本”和“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”等正是体现了学校对学生的爱的管理理念，让学生从校园文化上都能感受到学校对学生的关爱。教学楼上“规范管理，从严治教，办人民满意的学校”和“胸怀万卷，登峰须有凌云志；笔落千钧，折挂终是面壁人”的大型横幅，食堂张贴的警句 “一粥一饭，为思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，时刻提醒学生要爱惜粮食，注意节约。洁净的校园，优雅的文化长廊，别致精巧的花园，规范的运动场，无不展示着学生热爱生活，热爱学校，昂扬向上的青春活力。学校根据不同的节日及时更换橱窗，师生共同献艺，用优秀的作品教育人，用正确的舆论引导人，用高尚的情操塑造人。每周举行的升旗仪式，让学生激起强烈的爱国、爱校的情感；每天播出的校园广播，让学生说说心里话，丰富学生的课余生活。元旦晚会学生自编自演，自己主办节目，更是起到了陶冶学生的性格，净化学生的心灵，深化道德认识，调剂精神生活的作用，使同学与同学之间，学生与老师之间的距离更近了。师生们用爱建造了一座座心与心沟通的桥梁。光荣榜激发了学生的爱校情结，法制教育讲座，心理健康教育更使每一位学生能正确认识真善美与假习恶，健全自身人格。健康、向上、和谐的校园文化，

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”上述仅为笔者浅显之管见。如何在高中学生管理中找到突破，尊重学生、人性化管理，实现高中学生的可持续发展还需大家不断努力，共同探索！