班级课堂教学组织中的“合作学习”形式
时间：2015/12/25
在多年的班级教学实践中我觉得班级教学的优点可以概述为以下几点：
1．可以在特定的时空间内大规模面对全体学生进行教学。有效地解决了师资少与学生多，教育资源短缺的问题。
2．教师可以系统的传授给学生知识，有益于学生建构起较完整的知识体系。
3．以班级为单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理。
4．同在一个时间内与一个班级内，实现了学生与教师，学生之间的多向交流，增加了信息量。
5．可以实现教学任务的全面完成，利用学生知识的成长的同时也可使学生在长期的班级群体活动中培养互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，发展了学生品质方面的一些内容，使身心发展爱益。
但是在开展班级教学实践中也遇到了许多的问题：
1．不能充分体现新课程理念中的以学生为主体的思想，教学活动多由教师提前设计主导，学生被动接受，使学生的主体地位与独立创新受到了限制。
2．实践性的教学内容不多，往往是教师讲，学生记，学生真正动手思考不多，课程思维量不够积极。
3．班级教学面向全体学习，忽略了学生之间的学习能力的差异，不能因材施教。
4．由于过重注意整体性教学，抹杀了学生的创新精神的培养。
5．教学以班级为组织单位，以课为活动单位，使教学活动被人为的分割，往往对知识的连贯进行了破坏。
6．教学虽然在班级内进行，但是民主平等与集体主义的互助精神并没能得到真实有效的培养。
7．班级教学中课的结构过于死板，“组织教学——检查复习——学习新教材——巩固新教材——布置课外作业”。由于对教学内容与时间进程的限制，造成了课程的实施程序化与固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容与方法。
针对以上的对于班级教学组织形式的分析，在肯定它的基础上，必要的进一步地改成完善是需要的。对于现在的多种教学组织形式中，合作学习模式最引起我们关注的。
班级教学中的学生群体的组织形式有三种：合作互助型、竞争独立型、被动不合作型。但是在班级教学的实践中发现群体合作分组的结构有利于学生群体间积极相互作用，发展以合作分组的班级教学组织形式是现代课堂教学组织形式的主要方向。
对于如何在高中课堂班级教学组织中实施合作学习模式，我们可以从师生思想上的认识引导、组的结构组织与课的类型、教学评价体系的构建，这几个方面来研究。
1．师生思想上的认识引导
要改变旧式的课堂班级教学组织中的教学形式中以“教师”为中心的观念，避免教师一言堂，“教师说什么，学生记什么，教师没有说的，学生也不用去想”的学习模式。还主体于学生，这需要教书的人与被教的人重新认识定位。
教师教学的对象不再是每一个学生，而是每一个组；而不同素质的学生包融在每一个组中，他们都是组的一员。在组的集体荣誉感的驱使下，心智素质高的学生有义务帮助素质低的同学进步，而素质低的学生也不会感到被排斥在学习的群体之外，使他们失去对学习的兴趣。
2．组的结构组织与课的类型上的合理安排
要开展班级课堂教学中的分组合作学习，就要在“分组”、“合作”上做文章。组是比班级更小、比个体又大的细化的学习实体。教师要认识到“组内异质与组间同质”。组内异质就是教师要认识到每个学生客观存在的个体心智差异，把不同素质的学生混编在一起，这样就为学生之间的互助合作作奠定了基础。组间同质就是要注意分组过程中各组的学生编排要均衡，不能把素质高的学生都放在一起，当然也不能把素质低的学生放在一起。组的均衡是开展公平竞争的前提，否则会使学生失去对分组合作学习的兴趣。
在组的结构上也不能让每一个学生处于一种相对独立的一种状态，要让他们成为一个整体。如何成为一个整体呢？那就要在组内进行分工。分配角色，安排小组的负责人。但是在不同的学习任务中角色不能固定，要轮流互换，这样既保证了每一个小组成员在合作学习中分工明确，同时也能使每个人可以得到充分的锻炼。
组的结构分工也要与课的类型相互结合。对于课的类型大至可分为：新授课、巩固课、技能课、检查课。对于不同的课型，教师要进行合理的安排组织：
⑴新授课：
在引导学生学习新教材知识中，教师的关键作用在于组织合理的学习活动，调动学生的学习积极性，引导学生的思路并启发他们的思维，使学生处于积极的智力活动状态之中。
教师可以在课前把教学目标细化成提纲，分发给各学习小组，当然提纲细节的粗细可以因需要自行设计。各学习组再进行学习任务的细化，或合作或是再分工，使学生在课前进行有效的预习准备。当进行课堂教学时，教师在课前通过发放提纲的形式已经把新课知识体系建构完了，只要再设计一系列细化的问题，以问题情境来推动学生学习的热情，将问题任务分配给不同的组，由各组来进行解决，最后进行汇总。
⑵巩固课：
针对于巩固课来说，因为是复习学习过的知识，所以形式可能比较单一些。可以采用竞答的形式来进行。比如以组为单位，进行问题的抢答，最后进行组的积分的评比，并对最高分数的组进行奖励。
⑶技能课：
因为在此类课中注重对学生知识技能、技巧的培养，所以合作分工一定要仔细。组内安排协调员、读题员、记录员、操作员、计算员、报告员等。每一位组员都各负其责，但是都经历了整个过程，所以对其它组员的工作也会掌握了解。当然有时可能要进行多次轮换角色进行实践，以便让学生更好了解每一个环节。
⑷检查课：
现在课堂教学中对于检查的手段主要是课堂的提问或是课堂的考试。
如果是课堂提问，倒不妨试着利用“组与组之间的互相提问”的形式。无论是提问一方还是被提问一方都在设计问题与解答问题中得到了检查。因为要想设计好问题就必需在课前作好知识的复习，针对一些难于理解或是容易出错的地方才能发现并去作疑。作为被问的一方同要也要认真的复习才能经得起考验。学生的求胜的心理可以为帮助教师很好的完成教学任务，同时学生可能有时比教师更加清楚他们可能在哪些地方出现问题，也算是对教师教学的一种补充吧。
如果是课堂考试，教师在进行学生个人计算分数的同时进行小组的总分合计。在合作学习中，每个学生都必须依靠自己的努力去独立完成任力，为小组做出应有的贡献。学业较好的会为了小组总分而去主动帮助学业成绩较差的同学，学业成绩较差的也会因为拉了整体的后脚而更加努力学习。
3．教学评价体系的构建
分组教学评价体系不同与个人的或是班级的，因为它是建立在比班级小而比个人大的组的基础上的。除了采用在进行学生个人计算分数的同时进行小组的总分合计的方法外，更重要的是进行分级别测评。以往常态化的参照评价，往往是把学生放在同一种水平上的，忽视而不见学习能力差异，结果造成了一些学习能力较低的学生对学习失去了信心与热情。
教师可以根据学生的学业水平成绩把学生再进行分组，优等生与优等生一起分组测验，后进生与后进生一起分组测验。各测验组的成员的表现与原属合作小组团体总分挂购，优等生第一名与后进生的第一名均可为各自原来的小组赢得相同的积分与荣誉。这样每个人可根据个人能力进行合理的竞争，公平评价其对小组的贡献，最终可以激励每一位小组中努力进步的成员。当然这样分类考试测验的人员也不是一尘不变的，努力后所取得的成绩上的较大进步的后进生也可能在下次一次考试与优等生进行相同的考试测验。同样优等生如果学习不努力，可能下次降低考试的等级。虽然教师可能会更加辛苦，但是却使不同学习能力的学生共同的进度，这也是值得的。
合作学习形式在实践中还存在一些问题，比如：教师的工作负担将会增大很多，可能使学生不能很好的对知识进行系统的建构，以及对学生的能力要求较高等。但是作为一名经验丰富的教师，必需要在教学中采用多种教学形式，取长补短，这样才能把我们的教学工作做得更好、更完美。
