【摘要】幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受，它既能增添课堂活力, 又能激发学生的兴趣, 让学生在愉乐的学习氛围中主动地吸取知识，但过多、庸俗、无意义的幽默对于化学课堂不仅没有帮助，反而会影响教学。把握课堂幽默时机，灵活而有分寸的因势利导，适时适量适度的加入幽默元素，能达到事半功倍的效果。

列宁曾说过：“ 幽默是一种优美的、健康的品质”，幽默来源于生活、谚语、已有经验亦或是科学常识，它总能产生美好的共鸣，不但使人发笑，更能促人深思。在化学教学中运用幽默语言，可把抽象难理解的知识转化为学生易懂、感性化的情境，让学生在张嘴大笑之余细细咀嚼、品味课堂上所学的知识。因此将幽默与教学内容有机结合，根据学性格特点，有的放矢，适时适量适度的选用一些恰当而不庸俗的幽默，可达到事半功倍的效果。

1.幽默是化学教学的“美味佐料”

一堂课好比一道美味佳肴，幽默就是这道佳肴中必不可少的佐料。缺乏佐料，何来佳肴可言？但是，佐料加多了，同样得不到美味，反而华而不实，难以下咽。

1.1幽默是教学的一种手段

研究表明：教学中体现出的幽默既具有一般幽默的特性：感染性、高雅性、机智性和启发性，又具有独特的教育性，其实质在于教育性。海菌·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”，在教学中引入幽默，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简单，如此深入浅出的描述，虽然有时科学性欠周密，但能降低难度，使学生在模糊之中豁然开朗。

1.2教学中应把握好幽默的时机

教学是一门神奇而又巧妙的艺术，但也是一种复杂的行为活动。教学有法，但无定法，如能捕捉并把握时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的教学效果。

所谓时机，正如孔夫子所谓“不愤不启，不悱不发”。只有当学生进入积极思维状态或者是“心求通而未能，口欲言而未能”的学习瓶颈时，教师适时给与诱导、引发，方能寻得最佳时机。在教学过程中，有教的时机和学的时机，比如德育时机、布白时机、结课时机、阅读时机、课堂高潮时机等等。同样的，幽默也是需要时机，它要为学生心理所需，要为教学内容所需，而非无中生有，正如老舍所说：“ 死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的！”,教学中需张弛有度，不要因为幽默而幽默，脱离教学目标，只会把学生越带越远，弄巧成拙，只有把握最佳的的幽默教学时机，方能事半功倍，而失去最佳的幽默教学时机，则事倍功半。

2.幽默在化学教学课堂中的时机把握

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，教学幽默就像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生精神振奋，情绪活跃，保持浓厚的学习兴趣 [4]。医学上也有研究表明愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。而化学是一门科学，有些内容比较抽象难懂，课堂上，学生或神经高度紧张，或精神过度疲劳，或昏昏欲睡，或神飞室外，能否调动学生的兴趣，让学生主动学习已成为评价一堂课好坏的标准。善于把握时机，适时的应用幽默能够为化学课堂增色不少。笔者主要想浅谈幽默教学在以下几个方面时机的把握：

2.1导入新课时机，幽默引发兴趣

教育心理学认为上课开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往是怀着一种“这一节课我们究竟是学什么呢？”的好奇心来上课的。运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。导课的时机就是在教学中使开场白达到“新、奇、乐、情、趣、美、疑、巧、联”的火候，而幽默导入完全能达到这样的效果，如在介绍钠的化合物时，利用一个幽默小故事作为导课：一青年自幼父母双亡，家境贫寒，年过“而立”之年无人提婚，只好招赘到杨家。他虽然做事处处留心，起早贪黑劳作，却横遭冷遇。吃饭时，他常被挤到“边席”，别人吃鱼肉、白膜，他吃清水南瓜。这青年忍无可忍，春节时在门口贴了一副春联：氯化钠配南瓜丝；氢二氧填肚肠肌。横批：烧碱（意味“少见”）。学生感到乐趣巧妙的同时，也从简短的对联提炼出了粗盐（氯化钠）和烧碱（氢氧化钠）两种钠的化合物。

2.2教学过程时机，幽默开启智慧

在化学教学中，将知识讲解与幽默的语言结合起来，不仅可以帮助学生消除学习疲劳，延长注意力集中的时间，也可以引发学生的学习兴趣，增强学习动机。化学教学要力求语言幽默，将知识讲解和语言幽默结合起来。课堂中要善于利用教学过程中的时机，当在提问、布白、提醒、等待、练习时加入幽默元素，能起到画龙点睛，一语中的的效果。比如在练习时，为纠错方程式的书写，一位同学把“( C6H10O5)n +nH2O → n C6H12O6”中“催化剂”条件漏写了，如果直接提醒学生加上催化剂，难保下次学生能记住，但如若教师把握这个时机，幽默上一句：“照此看来，衣服穿旧后还可回收冲糖水喝了。”学生先是一愣，随后哄堂大笑，恍然大悟的学生不好意思地自动补上了催化剂条件，一席笑话，既活跃了课堂气氛，又掌握了知识，也能加深学生的印象；再比如，当提问“铁能与氢氧化钠反应吗？”，在学生开始各种猜测、颇析、疑惑时，只要轻轻幽默一句：“你不是铝，凭什么既能与酸反应又能与碱反应？”，学生一听了然。这样的例子很多，幽默的教学在活跃课堂的同时也诱导了学生学习，诚比直接授予生硬的知识点好很多。

2.3实验操作时机，幽默反馈安全

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是教学当中一块重要阵地，同时也是化学教学的一个得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、观察、思维的能力。但同时，化学实验也存在一定的安全隐患，因此教师经常在实验过程中不断提醒注意事项，导致学生产生畏惧，失去兴趣。采用幽默的语言提醒学生实验安全，学生容易接受，也能及时吸取安全注意的要点，比如在试管装液的操作时，老师适时提醒:“试管可别太贪心，装下三分一足矣！否则一旦喷发，伤人又伤己呀！”；还有像在做演示实验时不小心打碎了试管，这种情况是比较尴尬的，老师幽上一句:“又报销了一支试管！”加以缓和岂不妙哉！

2.4新课结束时机，幽默画龙点睛

一堂课的结尾设计也和导入一样重要，在教学中若能根据授课内容，学生的知识水平和年龄特征，巧妙的设计出行之有效、生动有趣的结尾，就能取得较好的教学效果。在实际教学中，经常应用的结课如总结式结课、呼应式结课等方法一般都比较枯燥、生硬，而结合游戏、引趣、幽默的结课能给课堂在结尾时眼前一亮的感觉。例如，适时引入一些顺口溜、谐音词帮助学生理解知识，在苯的结构介绍后，将其比成杂交的骡子；在电化学中把负极，阳极失电子的氧化反应比作“富养羊”；在乙醇和乙酸的酯化反应加入顺序中，总结为“纯（醇）硫（硫酸）酸（乙酸）”促进记忆等等。这些方法无疑比老师“填鸭式”的灌输给学生来的有效。

3 幽默教学“度、量、时”的把握

“幽默虽好，可不要贪多哦！”，化学课堂的幽默只是一种手段，并非教学的目的，过多的幽默反而显得喧宾夺主。同样，脱离教学内容和实际需要的幽默，给与学生的不是欢乐和领悟，而是粗俗、轻薄，更甚是油嘴滑舌之感。因此，把握教学时机，把握“适时、适量、适度”，将幽默与教学内容和情景有机结合就尤为重要，这就要求我们在课堂上注意幽默的选择：“拒绝庸俗、摒弃讽刺、把握时机”。并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默材料的选择应对学生具有正面的教育意义，防止其负面影响，应使学生在开怀大笑中，也能领悟教师在幽默的语言中所蕴含的丰富知识。曾看过这样的一个例子：一次化学课上，正值课堂教学高潮之处，两个学生在下面叽叽咕咕地讲闲话，干扰了教学秩序，老师怒目圆睁，严厉地斥责:“我们教室里好像有两只乌鸦在聒噪，如果继续吵下去，我得向环保局投诉，这里噪音实在太大！”虽然制止了学生讲闲话，但从此这两名学生背上了“乌鸦”的丑名，师生间也因为这一过火的“幽默”而难以沟通，类似的“幽默”是有悖师德的，应该杜绝。幽默就像一把双刃剑，使用好了是一门艺术，可以快乐人；使用不好就是一把刀，反而伤害人。