长期以来，许多课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：

一、课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。

二、利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。

三、运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

例如：在教学“万以内数的读法和写法”时，让学生不但会读，会写万以内的数，还应问问他们：你是怎样读写万以内数的？让每个学生充分发表意见，结合自己读写的数，自己总结出“万以内数的读写法则”这个法则不是老师硬塞给学生，让学生死记硬背的，而是学生在实践中自己总结概括出来的。这样学生的表达能力，概括能力得到了发展。同时还让学生有了成功感。又例如：在教学“倍数应用题”时，我先出示一张“兔子图”，让学生看图编题。学生就可以根据自己的理解编出各种不同类型的应用题，有个别学生能编出倍数关系的应用题。这样可以很自然的进入新知识的学习。对新知识的学习，重点是训练学生说解题思路。刚开始学生说的可能逻辑性较差，不完整。这时教师应加以引导和示范，规范学生的数学语言。学生会说以后要让每个学生都反复说，发挥每个学生的主观能动性，直到说熟为止。然后引导学生总结出解答应用题的基本步骤：1，读题，找已知条件和问题；2，分析重点句，理清数量关系；3，列式解答；通过对学生口头表达能力的训练，不但使学生掌握了解题思路，培养了逻辑思维能力。同时，也使学生的主观能动性得到了充分的发挥。

总之，在新课改下，实施素质教育，是一项迫切而艰巨的任务。