“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师应尽量培养学生的自主探究能力。自主探究能力是指学生主动参与、乐于探究、自觉收集处理信息、合作和解决问题、获取新知识的能力。这就要求教师在教学中要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织学生引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探究，并从中获取新知，亲身体验探究与发现、尝试成功的快乐。下面，我结合自己的教学实践，就如何有效地培养学生的自主探究能力，谈几点看法：

一、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究

学生的学习过程不应是一个被动接受知识的过程，而应是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造相关知识的过程。因此，在课堂教学中，教师就应给学生提供充足的探索工具，提供一个较大的环境，引导学生在充足、合理的空间中自主探究。

例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作。要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺来画的。在此基础上，我提出“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快地动手操作、实验探究之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画可以得到120°的角；用两个三角尺的 60°的角拼在一起来画也可以得到120°的角。学生通过自己的探究发现了新方法，得到大家的认可和老师的表扬，享受到了成功的喜悦。此时我再次出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探究。结果学生们又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起，可以画出120°的角（即用一个平角减去60°的角）。如此这般活动，学生轻松愉悦地掌握了知识。同时，自主探究能力也得到了培养。

二、开放学习空间，促进学生自主探究

教师应深入钻研教材，把教材中可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心地设计活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间，从而促进学生自主探究。

总而言之，让学生自己实行“再创造”是学习数学的正确方法。教学时教师不能把答案或结论以定论的形式呈现给学生。应让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学；在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究；在尝试对比的过程中发现规律，从而有效地实现知识的内化。