为加强对中小学生的日常行为管理，很多学校都建立了“学生日常行为量化考核”制度，把学生在校一天的生活和学习行为通过分数表现出来，然后根据考核分数来评价学生行为和班主任工作，并且把这种考核结果直接与班主任的待遇挂钩，一个班主任一年结束后能否评先进，全凭分数的高低决定。这种量化管理方式，对于规范学生行为、强化学校纪律起到了一定的作用，但副作用也是不可低估的。特别是在推行素质教育、实施新课程改革的今天，这种量化管理模式的负面效应就更加凸现出来。

一、把培养学生的健全人格异化为表面化的行为

健全的人格应该有规范化的日常行为，但仅有表面的规范行为并不能代表一个人有健全的人格。教育的着眼点是培养学生的健全人格，使学生的心智得到升华。一个健全的心灵虽然也有外在的行为表现，但更主要的是体现在精神的健康上。将学生的日常行为以分数的方式进行累计，从而取代对学生和班主任工作的整体评价，势必会将班级工作引向极端：一切以班级积分为目标，以积分的升降来决定奖惩，赢得积分成了学生和班主任心中的工作重点。于是，班主任以积分来要求学生，以求班级工作得到领导认可；学生争积分以达到评优的目的，以此来树立自己在同学心中的形象。这样，在不断量化的过程中，陶冶情操、增进心智的育人行为被异化为一种功利化和表面化的行为。而且，由于片面地追求积分，在利益发生冲突时，有的老师、学生甚至采取不正当的竞争方式，如有的班主任隐瞒问题，以遮“班丑”；有的学生推卸责任，拒绝认错；值日生包庇自己人，重罚他人。久而久之，班主任对积分热心了，对学生的健康成长却冷淡了；小的表面的问题解决了，大的本质的问题却被掩盖了；班级积分上去了，师生的心灵却变得虚荣、虚伪了。

二、把科学的、复杂的育人过程异化为简单的积分刺激

育人的过程是一个科学的、复杂的过程。育人者不仅要看到学生的日常行为表现，更要认真体察学生成长的心路历程；既要注重学生日常行为习惯的养成教育，更要重视学生的道德情感培养。如果把科学的、复杂的育人过程异化为简单的积分刺激，就会导致学生对自身要求的简单化和低标准化。因为，如果对学生评价仅仅局限于在校的日常生活行为与学习行为，就会使学生降低自己的人格锻造标准，只是去做与班级积分相关的事，甚至以为自己积分高了，就是做好了，就是尽责了，就可以达到评优的要求了；一旦因某方面出现较大的缺点（积分表无法反映出来的问题）不能评优，就会认为是别人整自己，而不对自身加以检讨，从根本上忽视对自身的严格要求。班主任在班级管理过程中，也就“只见积分不见人”，积分增则喜，积分降则忧。每天根据积分增减简单地处理班级事务，不对班级工作做深入的理性思考，不对学生做全面了解，看不到隐藏在学生日常行为后面的心理变化。有时甚至班级已经危机四伏，班主任老师仍然浑然不觉，以致小问题酿成大祸。