有一位好校长，就会有一所好学校。校长治校，委实不易，校长们在营造一所好学校的过程中，治校策略会因主客观诸多方面的原因生有“四过”。

人事变动过猛

A校长初调入一所“乱”校，这所学校教师队伍管理松弛，人浮于事，学生流失严重，已近崩垮。

身负上级重托，校长初任，立功心切，想尽快改变学校的面貌，于是采取了“最猛”的改革方案：大搞人事变动，先将原有教干不分青红皂白全行免职，然后任用“自带”教干；又将一些“不务正业”、“奸滑可恶”的教师从初中贬至小学；突击进行“聘任制”，将学校大部分教师先行“开除”，然后“戴罪聘用”……这样大规模的人事变动不亚于一场地震。“地震”的后果是：新任校长成了“光杆儿”，学校并没有快速地起死回生，而是更加迅速地走向了瘫痪。

教训：乱校之乱，乱在人心，大规模的人事变动，无疑加剧了这种乱势，让本可收拾的局面变得不可收拾，皆管理方式“过猛”之故矣。治乱校，重典有时并不能奏效，乱校“易徐图，不易猛攻”，在“徐图”的过程中凝聚人心，让四分五裂的教师渐渐团结在校长的周围，然后才有转机。

管理过程过细

B是一位女校长，工作尽职尽责，成效有目共睹，学校获得了许多上级表彰的荣誉。但是，这位很有成就的校长却不讨老师们的喜欢，一提起校长的“所作所为”，大家都有一肚子的意见。

原来女校长治校“过细”----上班后，女校长会到各个办公室里转一转，看看有没有说话的，有没有不备课的，这都未尝不可。但女校长还要翻翻老师们的桌洞，看看老师的桌洞内有没有“与教学无关的书籍”，有没有“可供食用的零食”。如果有，要统统收缴，因为这些东西会“影响”老师的工作。因为这些过细的管理方式，所以老师们都烦，甚至有老师私下愤愤地说：如果再翻我桌洞，我就跟她翻脸……

教训：在过细的管理中，女校长的做法已经使她走到教师的对立面去了。学校管理不拒绝细致管理，但细致的过程不能以侵害教师权益为代价。“事无巨细”的过程中如果连桌洞都要翻一翻，老师们还有隐私权吗？还有安全感吗？在缺乏安全感的状态中，老师们不“心生怨气”才是怪事呢。

情感投放过少

新学期开学在际，C校的班主任安排仍然缺人，因为一些教师拒绝这个“苦差事”，看来校长要做些“说服”工作了。校长先找一位老师谈：要以学校工作为重，以大局为重，要奉献……但是这位老师根本不吃这一套，劝说工作找不到突破口。

没办法，校长又找另一位老师，还没开口，老师先堵上了：“谈其他可以，做班主任免谈。”校长说：“你什么也不用考虑，是不是应该考虑给我点面子。”谁知这位老师说：“我不给你面子，这么些年来，我也没有得到学校多少面子，当了这么些年的班主任，除了被整就是被批，心寒了，所以请你不要再说了。”

校长只好退下。也是呀，----这些年来，一直把班主任“当牛做马”地使唤，可是投放给班主任的关爱却是少之又少。看来缺少了当初的情感投资，就难以收获老师们做班主任的长久热情呀。

教训：班主任是学校的脊梁，班主任的工作强度和压力都很大，在这种情况下，如果校长不关心他们，不爱护他们，他们的工作热情就会一年比一年减弱下去。当许多老师对班主任工作失去热情时，学校就会出现“班主任荒”。校长千万不能忘记对老师的情感投放，因为这些投放是对老师心理的维护和修正。一个“过冷”的校长，终会让老师心冷，----他们不会给你面子。

管理手法过糙

D校评比优秀教师，符合条件的有很多人，但名额只有两个。校长“钦点”了两人，其他人就有意见了，有老师找校长“理论”，说为什么评优不公平，为什么评人家不评自己。听到不同意见，校长“火了”，拍着桌子训：公平！哪来的公平！要说公平，我就是。看到校长拍桌子，还不讲“理”，老师也“火”了，随着校长也拍起了桌子。两人在办公室里上演了一场“大闹天宫”的校园剧……

教训：“公平”不是绝对的，当有老师向校长讨要“公平”时，校长应该心平气和地解释原因，说服教师。如果一有教师“上访”，校长就表现得不耐烦，甚至“暴跳如雷”，恐怕不能服人，而且还有损自己的形象。拍桌子这种管理手法太过糙。校长应该用自己过硬的修养引领学校的发展，不能动不动就“吹胡子，瞪眼睛，指鼻子，拍桌子”。这些手法很“落后”，有时会起反作用，一旦遇上“不怕死”的，他也跟着你“动糙”，到时还真不好收场呢。