深化课改的重点——提高教师的点拨水平
 
教师课堂上不仅要能够引导学生紧张高效地自学，而且要能够有的放矢地准确点拨，帮助学生解决自学后的疑难问题。这是课堂高效的最大难题。
教师该点拨的内容是什么呢?就是学生自学后暴露出来的疑难(不懂的)问题或练习中的错误且全班无一学生会讲或讲不全的内容。教师点拨的内容很少，点拨的时间很短，一般不超过6分钟。但是，点拨的要求很高:一要点拨准，有的放矢，对症下药;二要点拨狠，力求点石成金，解决疑难。
常见的点拨不准的问题有:1.无重点，不分主次。如两名学生板演，每人做几道题，板演后，老师逐人、逐题一步一步讲，方法为一问一答，仿佛是在说相声，浪费时间，却不能解决重点问题。又如，高中语文课上，译讲古文，逐句解词、翻译，费时多，难懂的却一掠而过，使学生模糊不清，更不能准确记忆。2.重点偏，颠倒主次。例如，有理数混合运算，重点应该是讲“运算顺序”，教师却把重点定在讲“计算错误”。又如，讲列方程解应用题，重点是列方程，教师却在花功夫解方程，这样使学生糊里糊涂学习走上歪路。3.难点偏，难纠错。如两名学生板演，每人做几道题，多数题做对，只有一题做错，或者几道题都只有某一步做错，老师点拨东扯西扯，却忽视了讲清错的那题或错的那一步，不能解决疑难问题。4.抓芝麻、丢西瓜。对个别学生个别旧知回生的问题，应该个别解决，不应对全班学生反复讲，否则，既不利于解决新知方面的倾向问题，又不利于节省时间用于严格训练。怎样才能解决存在问题，确保点拨准呢?我校赛课、评课时，注重研讨教师哪些该讲、哪些不该讲的问题及解决的办法，引导教师在课堂教学的过程中，始终关注每一个学生，关注每一个学生眼神、表情、精神状态，尤其关注后进生(因为后进生的问题是课堂教学中要解决的问题)，能对学情了如指掌:学生看书时，教师不仅关注、提醒全体学生专心致志，而且要鼓励学生质疑问难，便于自己快速了解学情;板演练习时，教师关注全体学生，搞清楚“谁对谁错”，“谁快谁慢”，思考“为什么”、“怎么解决”，进行第二次备课，即思考如何点拨;提问或更正、讨论时，教师不仅要搞群言堂，大家议，大家评，要让尖子生当老师，帮助后进生更正，并给大家讲清“为什么”，而且要万分清楚学情，快速准确决定该点拨的内容(尖子生不会，也讲不清的疑难问题)。
常见的点拨不狠的问题有:1.就题讲题。只说出答案，而不重视审题以及根据新知解题的思维过程，更不能寻找一般规律，上升理论。2.讲错，不科学。字音读错、笔画笔顺写错、画图、实验有误、答题不规范、观点不对、要点不全，表述不清，有病句，对学生评点不准(如学生读书无节奏，却要表扬有节奏;学生答题不完整，却要说对、很好)。3.无条理，思路不清。老师不能准确运用归纳、演绎法讲述，不利于培养学生的分析、思维能力。怎样才能解决存在的各种问题，确保点拨狠呢?我校坚持引导教师吃透教材，语文教师先练课文后的综合题，力求答题标准，学校组织教师考教材、考基本功，促进教师努力提高文化水平。例如:2015年暑假，我校小学、初中、高中语文教师写好秋学期的下水文，开学后，学校评讲教师的第一篇下水文，指出问题，要求复作，直到达到要求为止。这样，教师写好下水文，就能够提高在作文指导、评讲课上的点拨水平。同时，我校赛课、评课时，始终严格要求教师，注重评教师点拨的科学性、艺术性、实效性。这样，教师不断提高水平，点拨既能答案正确，又能让学生知其所以然，找到规律，上升理论，举一反三，触类旁通，预防运用时可能出现的错误，使学生不走弯路，答题规范，习惯严谨。
教师提高了水平，点拨准，点拨狠，就能当堂真正解决学生自学后的疑难问题。这确实是学生课堂上自学高效、课外负担减轻的保障。
我们永威学校常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”教学法已经快十年了，起步、上路、深化，看似容易却艰辛。我们既狠抓深化课改的重点，不断提高教师思想素质和引导、点拨水平，又狠抓灵活运用“先学后教，当堂训练”的操作方法，确保刚进校的教师快速上路，教育思想、教学方法和老教师基本一样。学校坚持统筹兼顾，协调发展，项项一流，小学、初中学生人人优秀，多数满分，高中质量连年焦作第一。不过，推广“先学后教，当堂训练”，深化课改，是长期的艰巨任务。我们一定加倍努力，实践创新，造就名师，创建名校，争取更大的胜利。