时间，总是一个魔力四射的东西。从教二十余载，在摸爬滚打之中，尝酸甜苦辣之后，时间给你的馈赠，就是让你领悟生活沉甸甸的经验，领悟一种用坎坷、郁闷和豁然开朗揉合成的多滋味的灵丹妙药。

自信与机智，是班主任翱翔的双翼。在积累了整整二十年的班主任工作经历之后，在无数次山穷水尽柳暗花明的苦恼欢乐变换之后，在吸纳专家理论熏陶和行家里手讲授之后，上面的顿悟，是榨干了生活的水分，得出的理性的精华。

什么是自信？对班主任这个行当来说，自信有很多难以察觉的误区。

自信不是眼高手低。眼高手低，这是一种随工作时间渐长的贬义情感。对于同行的先进经验介绍，我们总是先带着一颗崇敬的心倾听，可听完之后又不免有一种怅然若失的不屑：原来他们做的，我们都曾做过，甚至比他们做的更好更到位，只不过我们没有总结，没有形诸文字而已。正是这种眼高手低的心态，让我们固步自封，漠视了行家里手工作总结中难以察觉的闪光细节。其实，在写与不写之间，并非一张纸的距离，而是实践形成理论的思想升华。眼高手低，在不自觉之中束缚了我们自身的再发展和再提高。

自信不是盲目自负。自信与自负虽一字之别，但涵义却迥然不同，通俗一点说，自信是两只眼睛的合理搭配，一只眼睛看前面，一只眼睛看地下，它是脚踏实地工作和高瞻远瞩预见的有机结合；而自负则是两眼望天，总以为自己的观点、做法正确，看不到别人的优点，也听不进别人的建议，更不管自己的双脚是否就站在悬崖的边缘。他们刚愎自用，胸怀狭小，经常性的表现就是在自己的一亩三分地里孤芳自赏，如井底之蛙，不知道天空的高远。

真正的自信是源于实际工作的经验性的总结。一个优秀的班主任，他是首先是一个胸有成竹的人。这种自信心，让你在面对复杂情况是从容不迫，处理事情条理清晰。那么，班主任的这种自信究竟是建立在哪些条件的基础上呢？

其一，出色的教学能力。作为一个班级的领路人，他首先应当是一个精通教学的人。他的课堂应当能够带给学生艺术般的享受。“信其道，听其言”，从这个角度上讲，一名优秀的班主任，首先应当是一名教学内功深厚的优秀教师。

其二，出色的人格魅力。“身教甚于言传”，作为班主任，应当主动降格，把自己和学生们置于同一平面，要求学生做到的，自己必须首先做到。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们会用他们特有的评价标准去判断是非，决定依从与否。

其三，出色的宣传能力。适当的煽情，能够改变学生的心理情绪；适当的煽情，也能够同化学生的内在情感。集体活动前的激情号召，能够激发孩子们的班级荣誉感，真正让学生明白，自己是这个集体中很重要的一员；大型考试前的准备号角，能够让孩子们激发自身的潜能，用脚踏实地的学习回应老师的号召。

其四，出色的组织能力。主要表现为对班级的宏观调控能力，能适时提出相宜的发展目标，并随班级的发展态势不断调整；能够微观预测和处理目标实现过程中可能出现的学生动态和各种新型问题，让班级成为一台运转正常的机器。出色的组织能力，能够促使班级之帆顺利驶向成功的彼岸，实现预期的目标。

具备了上述条件，一个自信的班主任就成为了可能。在实际的教育工作中，自信的班主任的具体表现是：

一、一个自信的班主任，会强调得体的外部形象。

形象，对于每个人来说都有是客观存在的。不管你从事什么职业，不管你的形象意识如何，都会自觉或不自觉地形成一定的形象，不同的人留给别人的形象以及所产生的影响力却是各不相同的。

有人作过这样一个实验：在只有自动交通信号指挥的十字路口，让两组参加实验的人违反交通规则，其中一部分人装扮得邋里邋遢；另一部分人则显得风度翩翩。结果表明，在前一部分人的影响下，违反交通规则的人数从一般情况下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影响下，违反交通规则的人数竟增加到了14%。这个实验告诉我们：一个人的形象对他人并不是无关紧要的，而是有影响的，不同的形象对他人的影响力则是不同的。这里的“邋里邋遢”，无形中表现了一种自卑和自惭形秽，而“风度翩翩”，却表现出一种自如和自信。这就是所谓的影响力的真谛。

班主任作为一个班集体的组织者、教育者和指导者，要具有对学生较强的影响力，就必须树立一种能让学生信任尊重佩服的形象。这种形象，不仅表现在得体的外部穿着上，更表现在通过外部穿着渗透出来的品质的辉光中：或许是你对孩子们的一个灿烂的微笑、或许是你给受挫孩子一个鼓励的眼神、或许是你弯腰捡拾教室垃圾的身影……辉光之中，自信是核，而在这种“核辐射”的强大作用下，孩子们也会变得开朗、乐观、自信。

二、一个自信的班主任，会彰显极大的包容能力。

学生的身份是之所以是受教育者，是因为他们在心理上、行为上还有许多不成熟和疏漏的地方，需要我们去疏导、去矫正。而班主任，作为学生教育前沿的主力军，理应表现出最大的宽容：用谅解去包容学生的瑕疵，用旷达去营造提高学生修养的情境。

在日常教学中，班主任们有这样一个经验：在本班上课，总感觉课堂纪律要比别班好些，因此别班的组织纪律总成了老师们茶余饭后的诟病。毋庸讳言，“孩子总是自己的好”是一种健康的包容的心态，可这种对自家孩子的包容，在实际工作中却很难转移到别班孩子的身上；相反的，在过分苛刻的目光下，别班孩子似乎越来越不听话，些微的毛病都可能被放大成不可饶恕的劣行，于是强调纪律发脾气、再发脾气再强调纪律，如此这般恶性循环。究其原因，都是缺少包容能力惹的“祸”。

今年，我除了本班的课程外，还带了其他两个班的思想品德，上课的第一天我就说：课堂纪律不好，不是你们的错，而是老师讲的内容不精彩，不能吸引你。这番言语虽然不能对课堂纪律起到威慑的作用，但自信滋生的包容，却如同太极拳，能够起到四两拨千斤的效果。

还有一件事，在我们的教育活动中也很常见，就是学生喊或者写班主任的名字。有的班主任听见或看见后，大动肝火，觉得学生不尊重自己，虎头捋须，轻则一阵语重心长的教育，重则一顿尊师重教的呵斥。其实，这又何必呢？一来，每人都有名字，国家主席的名字也不是经常见诸于报端、常挂在我们嘴边吗？二来，学生喊你或写你的名字，也并非是在表达一种贬义的情感，有时是因为好奇或好玩。太浓厚的师道尊严，有时不仅起不到正面教育的效果，反而会拉大与学生之间的距离，影响班级工作的顺利展开。

三、一个自信的班主任，会积极乐观的多角度看问题。

只有自信的班主任，才能正确认识自己，了解自己的特长、优势和劣势，从而扬长避短，从宏观上把握班级发展态势，制订合适的班级计划。

自信的班主任，会永葆积极乐观的心态，从不利中发现有利。如，学生人数多，给班级的管理带来难度，换一个角度，你可以认为是班级人气旺，信赖指数高；再如，学生两极分化严重，难以平衡，换一种目光，你可以认为这是一块分层教学的良田，让优秀的学生攀登极顶，让普通的学生品行高洁。

自信的班主任，会努力发现孩子们的闪光点，从而将自身的那份自信在潜移默化之中传递给学生。“天生我材必有用”，关键是看你能否给他们一次信赖的机会，一个施展的舞台。让他们做一做清洁负责人吧，他们会在实际工作中回报你的信任；把足球队的名额给他们吧，他们会在足球场上奋力奔跑为班级争光。

自信的班主任，会用一颗爱心面向全体学生、用一颗平常心面对得失成败、用一颗恒心把握班级航向。这“三颗心”，在班主任火热的胸膛里齐跳共鸣，为班级、为学生送来铿锵涌动的自信的活力。

如果说自信给班主任带来敬业的品质和工作的耐心，那么在班主任工作中，妥善处理各种学生个案，理性对待老师、家长、学生之间的关系，机智就显得格外重要。

一、班主任的机智表现在合理的自保原则上。

当代教育日趋复杂化，在商品经济独占市场的时候，物质的发达可能带来的精神匮乏愈来愈成为可能，加上人们法律意识的不断提高，各种不利于班主任人身安全的教育案例层出不穷，在保证班主任自身安全的前提下做好学生的思想工作，已成为备受教师关心的热门话题。机智的班主任会做好相应的资料积累，畅通汇报的渠道，将个人安全系数扩展到最大。

二、班主任的机智表现在妥善的相互理解上。

班级是由班主任、各科任老师和全体学生组成的有机体，各方面运转灵活，班级才能良性发展，而各科任教师紧密配合，则是实现这个目的的前提条件。作为班主任，要积极倾听科任教师的意见，虚心接受科任教师的合理化建议，及时处理科任教师发现的班级隐患，真心保护科任教师的个人威信，做好学生与科任教师、家长与科任教师的沟通桥梁。

记得2004年我教八年级时，那是一个关系相当复杂的班级，几乎每个学生背后都有相当过硬的家庭背景和社会关系。也许就是他们先天的优势吧，学生家长对班上老师的要求相当高，轻则对科任老师论头品足，私下打听老师过去的教学情况，重则要求学校调换老师，甚至以换班或转校相威胁。在那种情况下，我一面向学校反映情况，陈述自己的观点，一面耐心做家长的工作，介绍老师的敬业精神，褒扬老师的教学业绩，多角度的保护科任老师，终于度过了那一段让我刻骨铭心的日子。

三、班主任的机智表现在睿智的言语表达上。

所谓“言语机智”，是指教育者在教育活动中，用诙谐、生动、巧妙、得体的语言，及时有效地沟通思想、化解矛盾、处理问题的能力，它是教育者言语修养与教育实践的融合，是教育艺术在言语活动中的体现。作为班级工作的领导者和组织者，班主任每天都要面对学生，与学生进行言语交流，处理班上出现的各种问题。能否运用言语机智处理偶发事件，消除紧张气氛，沟通学生心灵，往往关系到学生教育工作的成败，也是一个班主任是否具有教育机智的反映。

现在的学生，在与别人发生矛盾之后，首先强调的总是自己的理由，别人的错误。如果把他们分开调查，你会得到两种截然不同的调查结果，自己的理由百分之百，别人的错误百分之百。此时，如果将两个孩子叫到一起，用这样的语句询问他们——“在整个事件的过程之中，你觉得你有没有错误，你觉得你应当负什么样的责任”，让他们将反省的目光对准自己，处理起来就快捷多了。

四、班主任的机智表现在善于捕捉教育时机上。

只要是细心的班主任，就会用一双慧眼发现教育活动中各种应运而生的教育机会，抓住契机对学生进行适时的教育。如利用新学期开学时加强班级荣誉教育，利用偶发事件发生时加强对学生的警戒教育，利用放假时期前夕向学生讲解慎独的必要性，利用考试成绩公布后提醒学生保持正确的心态，利用班级评优评先时教育学生如何既搞好班级工作、又妥善处理好同学之间的关系，就连换座位也是一个很好的教育契机：老师为什么换你的位置，你在前一段时间里是否有违反班级纪律的事情，你是否有让老师和同学们不满意的地方？先把位置调换让孩子冷静思考一番，再个别交流，便顺理成章的揭开了孩子的心结。

一个优秀的班主任，或许应当具备的条件很多很多，但自信和机智，应当是这众多条件中的双核。唯如此，班主任工作才会充满乐趣，才会充满创意。