一个刚刚从事教师工作的人，在备课的时候常常会在自己的教案里标上讲授每个部分所使用的时间，以免完不成教学任务。比如，某个问题需要学生参与谈论，那么讨论所占用的时间是多少，教师都有个预设。在实施教学的时候，很可能会无视学生实际反应的情况。就算学生已经明白了，也会将讨论延长至自己所预定的时间。与此相反，有时候学生可能还没有真正明白，需要继续讨论，但老师会强行转移话题，回归到自己备课时的思路上来。虽然，在教案中设定时间的做法可能仅仅限于刚刚从事教师工作的人，但其精神实质却和传统备课是一致的。

用一个比喻来说，在传统的备课方式下，老师就是一个熟练的垒 “ 积木 ” 者，学生处于旁观者的角度，观看教师是如何在课堂上把一块块 “ 积木 ” 排列出来的；而备课的过程就是准备 “ 积木 ” 和设计 “ 积木 ” 排列顺序的过程，在这种思维的指导下，课堂成为一种没有变化的表演。

因此，不像某些论调强调的那样，在新课程理念下，教学的重心从备课向课堂转移。我们没法从量的角度来衡量备课和教学哪个更重要，因为问题的关键不在此，而在于我们是如何看待备课和课堂教学的，也即我们对备课和课堂教学的基本的指导思想和教育理念是什么。

如果我们缺乏对这些问题的思考，备课就会成为准备课堂讲授知识的过程。对于一个已经熟悉教材和教参的老师来说，备课的有效性就是可疑的，而且从备课的实际情况来看，很多时候，备课的过程是一种消极的抄录教案以备领导检查的过程。由于对备课缺乏思维高度的认知和消极备课产生的备课的无效性，让老师对备课产生了应付的心理。《新课程备课新思维》或许能给我们正确地理解备课和课堂的关系、从思维和教育哲学的高度来看待备课提供一条有效的途径。《新课程备课新思维》是教育科学出版社 “ 新课程教学问题与解决丛书 ” 中针对备课问题进行深入探讨的一本书，它把备课从简单的作为课堂准备的一种状态提高到思维的角度去探讨。

垒 “ 积木 ” 式的课堂优势在于知识的传授，但这样的教育是封闭性的。它带着很强的人工雕琢的痕迹，对学习者而言，它很枯燥，更重要的是知识的传授是单向的，缺乏接受者对其真正的思考，这种情形的出现不只是课堂的原因，在备课上的懒惰性更是一个源头，而从根本上说，那该归咎于教师对待备课和课堂的观念上。

因而从理论上梳理和检讨我们传统的备课思维就显得很有必要。我们必须明白问题出在哪里，我们有什么新的途径去解决这些问题。

《新课程备课新思维》就着手反思传统备课方式在教育理念层面上出现的问题，并重在建设新的备课思维，以重建课堂，实现备课和课堂教育的有效性。《新课程备课新思维》从理论上阐述了传统备课的五个特点，比如，强调教师的作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识的传授，忽视激发感情等等，这几个特点既是它的优势所在，又可能是它的谬误所在，因为对任何一个方面过分的强调就有可能走向它的对立面。传统备课方式的封闭性和武断性影响了课堂的生成性，让课堂也带上了教师预设的枷锁。当然，本书重在建设新的备课思维。为了对备课新思维的阐述更易于理解，本书把对备课理念的论述和恰当的案例结合在一起，在具体和抽象相互映照中将备课新思维轻轻带出。书中在阐述了新课程备课新思维对教师的基本要求和教师备课的一般策略之后，从 “ 与文本对话 ” 、 “ 与学生对话 ” 、 “ 与自己、同伴及社会对话 ” 三个方面把备课过程中各个要素之间的关系用理论和案例的方式呈现出来。例如，备课预设和课堂生成的关系，教材和课程资源的关系，各个学科教师在备课中的协作等等。其精彩之处在于案例和理论结合，避免了对理论的空谈或者是让理论处于混沌状态。在此基础上，书中用一章的篇幅来阐述如何进行新课程的教学设计。最后，把名师对备课的思考进行了梳理，以此来激发读者对新课程备课新思维的探讨。

教育不是去用模具塑造人，我们的学生都有自己的爱憎和欢乐，我们教育的过程应该是一种春风化雨的过程，毕竟教育不是去折磨人而是让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是我们教育的一个基点，自然也是我们备课的一个基点。我们不能试图将备课程式化，但我们不能没有一个基点。备课可以有多种方式，也可以表现出教育者的个性，但我们不能忘记，备课应该是一门艺术，让教育无痕的艺术。

在教师开始备课的那一瞬间，头脑中就要有对知识的传承、能力的培养的考虑，就要有对学生个性、道德乃至幸福的考虑。当这一切都在教师的思维中吐纳时，备课才成为一种有效的教育环节而不仅仅是教学的环节。二者的区别在于学生在备课以及相继而来的教学过程中有没有位置。教学是一种知识传承的过程，是为了增进我们对自然和世界的把握能力，而教育在包含教学含义的基础上，还要提高学生心灵，提高学生获得幸福的能力，提高学生对他人、社会、国家的忠诚度和责任感。备课向来被忽视，被视为准备 “ 积木 ” 的过程，但这是教学和教育的起点，在起点中包含教学和教育一切有待成长的因素，影响着教育的品质。