经常听到有关新课程的课堂有些“乱”，一些实验教师也常常因此困惑，让学生自主、探究学习时感到难以控制课堂。可以说，新课程实施以来，我们的课堂正在渐渐地变化，孩子们活动多了、交流多了、自主性强了，教学活动中整齐划一的成分少了，小组活动多了，当学生与老师观点不一致或认为老师讲的不对时，有的会当场表示异议，老师的权威经常遇到挑战。如果依旧用传统的眼观看今天的课堂，尤其是那些秩序有些“乱”，教室里的“噪音” 有点儿大的课堂，确实很难让人接受。也有人认为在中小学的课堂上“教”创造根本是不可能的事情，等等。
其实，每一位教师都在积极地实践着新课堂所倡导的观念，在引导学生独立思考、自主探索、合作交流等方面，做了许多有意义的尝试。但是，当理念与实践发生冲突时，却又很少去反思或寻求有效的教学行为，很容易在困惑面前选择一种“教师主宰下的、安安静静的、按部就班的教学” ，以求的现状的暂时改变。这种认识和实践的反差，时时困扰着每一位教师。
历来我们的教师都是教学的绝对支配者。在课堂上，老师站在讲台上耐心细致的讲解和示范，学生坐在位置上认真听讲和做笔记。老师讲授知识，学生接受知识，教师讲，学生听，课上练习、课后作业是通常的数学教学模式。课堂里的一切基本都围绕老师的教学计划进行。一切教学活动都由老师主导，没有这个主导，几乎学生的任何考试都肯定要失败。这种方式的长处是，学生能按知识逻辑序列比较系统的接受课本知识。而且整个教学过程都是按教师意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲的知识，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动的学习，也不利于学生创新思维的发展。这与新课程所倡导的重活动，重合作，重实践，师生互动的教学理念之间存在相当大的距离。
实际上，学生是学习活动的主体，教学过程中是学生对学习内容进行探索、实践与思考的学习过程。所以，教师要引导学生开展多种形式的活动。创造的确是“教”不出来的，但是“活动”可以埋下发现的种子，形成创新的意思，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会站在发明创造的第一线上去。
改善学生的学习方式，实现教学方式多样化，对教师是一个挑战。教师进入新课程规定的新的课堂生活方式，暂时有些不适应和不知所措，也是正常的，这是挑战，更是机遇。恰恰需要教师的创造，需要通过多次、持续的调试，不断使自己的教学方式更适合学生发展的需要。这一过程是教师自身得到发展的过程，教师未来的成长之路在很大程度上，应伴随着对自己的教学实践进行反思和研究，围绕如何适应课堂教学的组织者、引导者与合作者的角色进行。其中，了解学生的真实情况作为学习的实际出发点，就有可能为学生的学习活动提供一个良好的学习环境；鼓励不同的观点，并恰如其分的切入学生的争论，使组织的过程成为教师参与学生讨论的过程，就有可能实现在合作的过程中引导；特别是课堂的心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面主要是通过教师来营造。
在自主探索、亲身实践、合作交流、师生互动的氛围中，使学生更清楚的明确自己的思想，同时也有机会分享其他同学的想法。学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑。说服、推广而直至感到豁然开朗，这是学习的一个新境界。虽然教室还有些“乱”， “噪音”还要有，小组活动要更多，还会有越来越多的学生对教师的观点当场表示异议，但这种的“氛围”的形成会在很大程度上改变教学的面貌，改变学习的过程和结果。