校长作为学校最主要的领导，主要职责是搞好管理工作，从这个意义上说，校长是导演、设计师、总指挥和领跑人等角色。然而，校长要能更好地提高领导执行力，要能在全体教职工中树立更高的威信，除了这些权力影响外，还应注重非权力角色的影响力。这就需要校长树立重在“参与”的意识，学校各种教育教学活动或正当的娱乐活动，校长要自觉关心并积极投身其中，自觉地、主动地和积极地扮演好“参与者”角色。
   甘当“群众”。在很多场合，校长可以抛开手中的行政权力，把自己当成普通教师中的一员。一是模范遵守学校民主制定的各种规章制度，在奖惩功过、好坏方面，应该都与教师相同，尤其是在“惩”方面，校长要实事求是，对自己决不姑息。如此，最能保证学校的政令畅通。一是积极参加各种娱乐活动，包括正式的工会活动，在活动中放下架子，不一定要再当“领头羊”，不一定要荣获前几名，这样的“示弱”不会有损校长形象，反而会让大家觉得你是一个真实的可以接近的校长；包括非正式的教师体育锻炼活动，如打乒乓、打篮球等，校长即使没有时间参与，也可以在旁边欣赏一会儿，或者微笑着看一看，或者和教师拉拉家常，或者对精彩处喝一下彩；还有如老师正常的聚餐、下班后的聊天等等，校长都可以适度参与。

    甘当“听众”。笔者听说过这样一件事，某校文科教研组长李老师说校长多次强调要搞好教研活动，比如公开课的教学研究。于是，他专门请了学校的一位骨干教师上课改示范课，并告知他要请校长也来听听这堂课。上课的教师准备非常充分，为的是要显示自身的实力，让这堂课真正成为“示范”，也让大家知道自己不愧为“骨干”教师。到了上课那天，李老师在学校小黑板上出了通知，让全体文科组教师作好听课的准备。之后，李老师再去邀请校长听课，校长说到时我会来。示范课开始时，讲课的老师和听课老师都非常认真，因为大家都知道校长要来，可是一等再等，也没见校长的影子。听课教师开始交头接耳了，有的甚至根本就不听课了，有的教师讲话的声音越来越大……面对此情此境，讲课老师也没有了激情和热情，后半时的课几乎就平淡地敷衍过去了。一直到下课，校长还是没有出现。下午评课，大家还是那几句套话。可见，校长参不参与听课，关系着教师的激情和信心。日本学者佐藤学在《静悄悄地革命》一书中也指出，学校改革要成功，只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。这种开放不是物理性开放，而是心态的开放。所以，校长要坚持多参与教研活动，并且很多时候要甘当听众，这样才能促进本校教师心态的开放，才能让要课堂教学改革高效地推进。

    甘当“士兵”。学校的中心工作是教学工作，教学改革应该是学校可持续发展的最重要的方面，所以笔者建议校长应该当一当教师，亲临一线去率先搞好自己的那块试验田。校长要能亲自上主课，而且能上好，就敢于说这样的话：“哪一天我不当领导了，教书还是一个内行。”校长要敢于表这样的态：“要求教师在课堂教学中做到的，自己首先做到。”实践课堂，方能实实在在地发现问题，了解教师的难处，不会犯“站着说话腰不疼”的毛病；立足课堂，和教师互相观摩和学习，共同提高，教学改革方案便不会成为空中楼阁。对此，校长不仅要当指挥官、观察家，还要当冲锋陷阵的战士，与教师并肩战斗。校长身先士卒，容易和教师产生共鸣，老师们也自会深受其鼓舞，顽强地在教育阵地作战。校长在教学方面树立的威信也最令人佩服。除了上主课，校长还可以多读书，还可以勤于写，这些对学校的教育教学管理工作有很大的作用。

    乐当“贴心人”。一所民办学校的校长取得了卓越的成绩，他在总结时说：“善待教师，就是我成功的秘诀”。所以校长应该和学校教师做朋友，甘当教师的“贴心人”。当教师工作还不熟悉时，校长就热情地给其以帮助；当教师工作遇到困难时，校长就给其以信心和勇气；当教师工作不慎失误时，校长就给其以理解、安慰和希望；当教师生活遇到挫折时，校长就给其以温暖和友谊；当教师工作取得成绩时，校长就告诫其戒骄戒躁，继续努力。校长和教师良好的关系是团结的基础，人际关系状况反映一个学校的精神文明状况。校长甘当教师的“贴心人”，这个学校必然就会团结，大家会齐心协力，工作高效而愉快。反之，校长和教师只是的“陌生人”，学校就可能人际关系紧张，不能形成凝聚力。