寻找技术与思想的融合

目前，我国的中小学教师培训在很多时候不尽如人意。不少中小学教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班、课堂教学示范，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”；纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地让教师们听完后只余“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念——技术主义和反思主义的冲突。

那么，如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义、操作主义的局限，又避免“雾里看花”、越看越糊涂的困境，这是基层培训机构面临的问题。

基于以上思考，深圳市宝安区教科培中心在培训实践中逐渐探索，总结出了一种新型的区域教师培训模式——“五段互动式”培训模式。该模式分为“专家讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研究反思”五个环节与阶段。其主导思想是在培训中要将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。培训初衷是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。模式的基本思路大致可以表述为：思想引领——实践研修——形成教师个人教育信念和行为。

让全体参训教师都动起来

根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来。在内容上，既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。

专家讲座。每次培训由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题、研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。

教学实践。选拔区内优秀青年教师，根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索，由此为受训者提供一套思想和教学方法。其目的在于，利用课程团队的力量，加快青年教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。基本思路是，利用青年教师所在学校学科组和课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计。这样既体现个人风格，又体现学校教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，实现四者融合，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。

辩课互动。“辩课互动”的核心是“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课。其目的在于创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考、人人为师、充分发表见解的时空与平台；激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。在辩课过程中，正反双方围绕主题讲座，结合具体课例，就是否体现主题讲座精神，各抒己见，展开针锋相对的辩论。它给受训教师发出的信息是：教师不仅仅在倾听，还要思考；不仅仅在思考，还要发出自己的声音。辩课互动坚持“和而不同、同而不和”的原则。正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点，指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定。提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区和死角。辩论发言时，应注意可控性：一是内容的可控，必须紧扣主题与矛盾的主要方面。二是时间的可控，限定每人次的发言时间，让更多的人表达观点。三是结论的可控。正反双方最后陈词时，观点应该基本“趋同”，使教师越辩越明，越听越明。

点评提升。由于在辩前安排了正反两方，容易形成哪一方辩手水平高，哪一方就占上风，而不是谁的观点正确谁占上风的错觉。此时，应由一位既有理论权威又有实践经验、能让教师信服的名师，或几位能力较强的人达成共识并形成正确的评价导向后推举的代表发言，及时地根据专家讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，提出方向性的意见和看法。这样就会使受训教师更进一步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，更有利于把培训中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。如此，受训教师方向明，目标清，培训效益更大。

研修反思。对“五段互动式”培训模式主要的考核包括两个内容：仪式学习思考——参训学员结合现场学习，撰写培训研修日记，归纳理论上的收获、观课后可以借鉴的方法、点评和辩课中受到的启发，并反思自己日常教学中需要改进的地方；二是受训后的微格式教学——将培训中获得的知识和技能在课堂教学中探索、实践，提高自己创造性开展工作的能力。

确保思想对培训的引导

美国教育哲学家乔治·奈勒说：“那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的——好的好不到哪里去，坏的则每况愈下。”他在这里深刻地揭示了思想的首要功能，即引领教师对实践中的问题进行分析和批判，对实践发展的可能与方向进行探究与判断，并且获得新的观念、思维方法和逻辑的依据。由此凸显了以下五个基本特点：

主题鲜明。每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以“以案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，着力于解决一个问题或一类问题。它需要参与辩课的教师，在主题和辩课确定后，提前阅读理论与课例资料，列好辩论要点，做好“厚积薄发”的准备。还要每位辩手带着主题听课，从课例中寻找丰富自己观点的实践例证，以便辩课时能根据教学现场情况，适时、适度展示。

互动性强。互动环节的增加，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升受训教师参与积极性的作用。在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间，实现智慧碰撞、思想砥砺、观念融合，既加深了对专题、课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高对现实问题的洞察与分析能力。

学用结合。我们注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为。为了使“学用结合”更有实效，我们要求各学校建立研修反思机制，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。

形活效显。“五段互动式”从过去单一的的讲座、授课，单项的评课、总结，转变为多层次的递进、互动，尤其是其中的辩课环节，一改过去“一言堂”的评课现状，通过双方互动的形式，针对一堂课进行分析、厘清、改进。

操作简便。“五段互动式”培训模式，环节清楚，操作简便，主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。

在提供给教师实践操作方案时，一方面要考虑到它的普适性、操作性，另一方面也要把思想以某种转化的方式渗透其中，使操作方案有思想底蕴。只有这样的培训，对教师才具有现实的启示意义。

“五段式互动”培训：融合技术与思想

教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。目前我国的中小学教师培训现状并不尽如人意。不少中小学教师反映，一些实践性、操作性比较强的培训，如有关班级管理或者课堂教学的培训，看似容易模仿，但在真正运用到自身的教育教学实践时，却总感觉“形似而神不似”；而纯粹的理论培训，往往又过于高深，听后总有“隔靴搔痒”的感觉。

教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念——技术主义和反思主义的冲突。前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，在培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的传授。后者以人本主义为哲学基础，认为教育实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派鄙视理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，唯有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的培训。

显然，不管是“教书匠”的培训还是“思想家”的培训，说到底，都没有认识到理论与技术的内在关联以及它们之间如何转换的问题。如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义、操作主义的局限，又避免“雾里看花”，越看越糊涂的困境？这是我们今天应该思考的问题。

基于上述考虑，我们在培训实践中探索、总结了一种新型的区域教师培训模式——“五段式互动”培训，其主导思想是在培训中将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。“五段式互动”培训的基本理念是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念；又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。这个模式的基本思路大致可以表述为：思想引领——实践研修——形成教师个人教育信念和行为。

“五段式互动”培训的操作程序

根据技术与思想融合的培训理念，我们在具体设计培训模式时，在内容上，既有理论的冲击，也有实践的观照，还有教师个人的研究反思；在形式上，让全部参与者都“动起来”，在多个环节都增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现了从教育理念到教育行为的转换和内化。具体而言，这个模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升和研修反思5个环节。

主题讲座。由教育专家或学科专家结合新课程要求以及教育教学实际，选择一个主题，讲授有关的思想、理论和新的信息。旨在沟通理论与实践，帮助参训教师站在思想“制高点”，分析、发现、批判实践中的问题，指导实践发展。讲座是在职教师接受理论的来源之一，但不少讲座并不受教师欢迎，其原因在于内容脱离教师的实际需求。因此，从一线教师的角度出发，在讲座前我们通过问卷、调研等形式征询教师面临的问题有哪些，他们迫切想了解什么，想学习什么，从而使培训主题更有针对性，更受教师欢迎。

课例实践。选拔区域内优秀青年教师根据专家的思想和理念进行课堂探索，为受训教师提供一套教学程序、教学策略、教学方法。其目的在于利用课程团队的力量，加快青年教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。基本做法是：利用青年教师所在街道（学校）学科组的力量，利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计，既体现个人风格，又体现街道（学校）教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为指导。

辩课互动。这个环节的核心是“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“五段式互动”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考、“人人为师”、充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参与者对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课互动坚持“和而不同”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能“忘其所属”，追求真理，从不同角度提出体现讲座主题的有效教学策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这“一束阳光”，照亮思维的“盲区”和“死角”，让自己的思想更加敞亮。辩论发言时，应注意增强可控性：一是内容可控，不是随意“乱侃”，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，重点辩论如何改进；二是时间可控，让更多的人表达观点；三是结论可控，辩论不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是追求“越辩越明”。

点评提升。由名师或专家针对课例、辩论进行点评、归纳、提升。在辩课阶段，教师的观点各异，究竟孰是孰非，需要借专家的慧眼进行“拨乱反正”，指明方向，帮助受训教师形成正确的教育观念，更好地领会相关理论的精髓，更有效地吸取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，受训教师方向明，目标清，培训效益更大；如此，辩者将把辩论当作一种享受，当作历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行。

研修反思。包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。研修日志的内容可以针对主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。撰写的原则是：（1）一事一得。要主题集中、有针对性地描述某一个故事。（2）夹叙夹议。在写作手法上，通常边叙述故事情节，边渗透一些对细节的感悟。（3）注重细节。尽量选取能引起同行共鸣、难以操控、意蕴深刻、值得反思的细节。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师检验“我是否可以”，努力实现预期。微格演课的要求是：（1）演课和说课要有机结合。（2）教学过程要求教师做忠实记录，除摄像机全程录像外，每位听课者都要认真记录，以便在评课时能有的放矢。（3）学科组和教研组成员共同参与、共同研究，实现同伴互助。

关于“五段式互动”培训模式的思考

美国教育哲学家乔治·奈勒说：“那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的———好的好不到哪里去，坏的则每况愈下。”他的话深刻揭示了“思想”的重要性，即引领教师对实践中的问题进行分析和批判，对实践发展的可能与方向进行探究和判断，并且获得新的观念、思维方法和逻辑的依据。因此，我们在提供给教师实践操作方案时，也要使

思想以某种转化的方式渗透其中，成为有思想底蕴的操作方案。这样的培训对教师才具有实际的启示意义。我们在深圳市宝安区将“五段式互动”培训推出后，因其可行性、实效性强，得到了老师们的热烈响应。深圳市石岩公学的朱瑛老师说：“‘五段式互动’以其独创性、新颖性强烈地冲击着我们的视觉、听觉与知觉，给受训老师一种全新的感觉。”

“五段式互动”培训模式的主要特点：一是主题鲜明。根据新课程和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢解决当前教师在教育教学中遇到的热点、难点问题。二是互动性强。增加了互动环节和内容，提升参训教师参与积极性。三是学用结合。注重教师实际操作能力的改善和提升，并以撰写研修日志和微格演课为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为教师自身的教育观念和教学技能，并在实践中提高创造性开展工作的能力。

“五段式互动”培训模式提出的初衷在于改善传统培训模式在内容和方法设计上的一些不足，增强教师培训的有效性。应该说，这一新模式还需要我们在实践中不断丰富、修正和完善，使其真正能够达到有效提升教师专业发展水平的目的。

“五段互动式”培训：教师专业发展新模式

一、“五段互动式”理念：走向技术与思想的融合

教师专业化是教师教育领域的核心问题，开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。但是，目前我国的中小学教师培训在很多时候却不尽如人意。不少中小学教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班的、课堂教学的，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”。而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地听完只有“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。

教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念——技术主义和反思主义的冲突。前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。后者以人本主义为哲学基础，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的培训。

显然，不管是“教书匠”的培训还是“思想家”的培训，说到底，都没有认识到理论与技术的内在关联以及它们之间如何转换的问题。如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义、操作主义的局限，又避免“雾里看花”，越看越糊涂的困境，这是我们今天应该思考的问题。

基于上述考虑，深圳市宝安区教育科学研究培训中心在培训实践中探索、总结了一种新型的区域教师培训模式——“五段互动式”培训，其主导思想是在培训中要将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。“五段互动式”培训的基本理念，就是要搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。这个模式的基本思路大致可以表述为：思想引领——实践研修——形成教师个人教育信念和行为。

二、“五段互动式”培训的操作程序

根据技术与思想融合的培训理念，我们在具体设计培训模式时，在内容上，考虑到既有理论的冲击，也有实践的观照，还有教师个人的研究反思。在形式上，让全部参与者都动起来，在多个环节都增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现从教育理念到教育行为转换和内化。具体地说，这个模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升、研修反思五个环节。

主题讲座。由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个主题，讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践，帮助参训教师站在一个思想的制高点，分析、发现、批判实践中的问题，指导实践发展。讲座是在职教师接受理论的来源之一，但不少讲座并不受教师欢迎，最大的原因在于内容脱离教师的实践。因此，从一线教师的角度出发，在讲座前我们会通过问卷、调研等形式征询老师们面临的问题有哪些，迫切想了解什么，想学习什么，从而使培训主题更有针对性，更受老师欢迎。

课例实践。选拔区域内优秀青年教师根据专家的思想和理念进行课堂探索，为受训教师提供一套教学程序、教学策略、教学方法。其目的在于利用课程团队的力量，加快青年教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。基本做法是利用青年教师所在街道（学校）学科组的力量、利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计，既体现个人风格，又体现街道（学校）教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，实现四者融合，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。

辩课互动。核心是个“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“五段式”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课互动坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度提出体现讲座主题的有效教学策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。

辩论发言时，应注意的是增加可控性，一是内容可控，不是随意乱侃，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，重点说如何改进；二是时间可控，让更多的人表达观点，；三是结论可控，辩论不是脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辩越明。

点评提升。由名师或专家针对课例、辩论进行点评、归纳、提升。在辩课阶段，教师的观点各异，究竟孰是孰非，需要借专家的慧眼进行拨“乱”反正，指明方向，帮助受训教师形成正确的教育观念，更好地领会专理论的精髓，更有效地吸取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大；如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行。

研修反思。包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。研修日志的内容可以针对主题讲座、课例实践、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。撰写的原则是：（1）一事一得。要主题集中、有针对性地描述某一个故事；（2）夹叙夹议。在写作手法上，通常采用一边叙述故事情节，一边夹杂一些对细节的感悟；（3）注重细节。尽量选取能引起同行共鸣、难以操控、意蕴深刻、值得反思的细节。

撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师践行“我是否可以”实现预期。微格演课的要求是：（1）演课和说课要有机会结合。(2) 教学过程要求做忠实记录，除了摄像机全程录像外，每位听课者应在第一时间内认真记录，以便在评课时能有的放矢。(3)学科组和教研组成员共同参与、共同研究，实现同伴互助。

三、关于“五段互动式”培训模式的思考

美国教育哲学家乔治·奈勒说过，“那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的——好的好不到哪里去，坏的则每况愈下”。他在这里深刻地揭示了思想的首要功能，即引领教师对实践中的问题进行分析和批判，对实践发展的可能与方向进行探究与判断，并且获得新的观念、思维方法和逻辑的依据。因此，我们一方面要提供给老师的实践操作方案时，一方面也要使思想以某种转化的方式渗透其中，成为有思想底蕴的操作方案。我们认为这样的培训对教师才具有普遍性的启示意义。宝安区将“五段互动式”培训推出后，因其可行性、实效性，得到了老师们的热烈响应。石岩公学的朱瑛老师说，“五段互动式”以其独创性、新颖性强烈地冲击着我们的视觉、听觉与知觉，给受训老师一种全新的感觉。

“五段互动式”培训模式的主要特点体现为三方面：一是主题鲜明。根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢解决当前教师在教育教学中遇到的热点难点问题。二是互动性强。增加了互动环节和内容，提升参训学员参与积极性。三是学用结合。注重教师实际操作能力的改善和提升，并以撰写研修日志和微格演课为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为教师自身的教育观念和教学技能，并在实践中提高创造性开展工作的能力。

“五段互动式”培训模式提出的初衷在于改善传统培训模式在内容和方法设计上的一些不足，增强教师培训的有效性。应该说，这一模式尚显稚嫩，我们将在实践中不断丰富、修正和完善，使其真正能够达到提升教师专业发展水平的目的，完成温家宝总理所期望的“形成一大批教育家”。