蔡林森校长可谓是一个奇迹创造者，两所不具有任何优势的学校，在他手里一举成为全国名校。探究蔡林森的治校之道，我们不难发现以下经验。

      一是找准制约学校发展的症结所在。

     校长要认清制约学校发展的关键问题是什么，清醒地认识到学校真正需要什么，做到了这一点，才能有所作为。蔡林森在洋思中学如此，在永威学校也是如此。来到永威，尽管“他没有想到，他遇到的困难要比想象的大得多”，但在大而多的困难面前，他还是很快找到了制约学校发展的关键因素：课堂教学效率低。找到这个关键因素之后，他从课堂入手，用“先学后教，当堂训练”的教学模式去纠正“老师常常只管自己讲，不管学生学”的惯性教法，纠正老师们“先学后讲”的错误做法。3年的努力，终于获得了丰厚的回报：永威成了河南的“教育名片”。

      二是坚定贯彻适应学校的办学理念。

     对不少校长来说，缺少的不是正确的办学理念，缺少的是实践理念的那种执著的追求和不达目的誓不罢休的勇气。蔡林森是完全具备这种执著与勇气的。在洋思，“没有教不好的学生”理念一提出，有不少人对此质疑、批判，但蔡校长不为所动，坚定地贯彻这一理念，用立足课堂质量的“先学后教，当堂训练” 的扎实实践，有力地回应了这些质疑与批判。到永威， 仍是“先学后教，当堂训练”，仅用3年时间把一个濒临倒闭的学校办成了河南“教育名片”。从郭会长的文章中，我们看得到蔡校长贯彻这一理念面对的阻力有多大：“一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来。”敢于直面阻力，善于用自己的智慧与执著化阻力为引导学校发展动力的校长，才是能够创造奇迹的校长。尽管蔡校长对老师的课批评得“非常严厉”，“不留情面”，但常常是“击中要害”、“一针见血”。在这样一个充满教育智慧的校长面前，教师们痛并快乐着。这种痛是短暂的，这种快乐是长久的，是克服惯性、惰性的力量之源， 是推动学校的发展之源。

      三是开放心态与他人分享办学经验。

    萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”

      执著的蔡校长，也是开放的蔡校长。不说洋思，单说在永威， “3年来，永威学校已经为当地的校长教师举办过40多期培训班。为10多个省市举办过30多期培训班。沁阳全市121名校长已有290人次,4459名教师已有11000人次，先后到永威学校封闭培训。” 从这组数字中，我不仅看到了一个对当地教育贡献巨大的蔡林森校长，而且看到了一个用开放的心态与他人分享自己的办学智慧，用开放的心态吸纳众家之长的蔡林森校长。

      像蔡林森那样当校长，或许我们都能创造奇迹。