一个校长，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。推动学校课改向纵深发展，首要的是校长要成为现代教育思想的引领者、实践者；核心在于校长要善于引领全体教师确立符合课改理念的教育观、教学观、教师观、学生观及评价观；关键在于校长要以平等的身份深入教师、学生中间，查找制约课改深入推进的瓶颈因子与要素，通过个体反思、同伴互助及专业引领等方式实现课改观念层面的协调更新、操作层面的有序优化，以达到整体推进学校课改进程的目的。若校长一味以课改“英雄” 自居， 动辄以专家的口气指挥这个， 批评那个， 长此以往，就会陷入与教师“对立” 的境遇，不利于课改的推动与深入。
    事实上， 当前的课改不仅仅是教学思想的变革， 还包括教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。实事求是地讲，作为校长，是与教师一同“走” 进课程改革的， 在这些方面有些校长也并不比一线教师“高明” 多少， 甚至在某些方面还要“落后” 一些。而在传统教学环境中积累的一些管理“优势” 也可能成为“阻碍” 课程改革的绊脚石。原先校长赖以成为检查者、督促者与指导者的“基础” 有些已不复存在。鉴于此， 校长必须践行终身学习的理念， 转变管理方式， 实施“管理低重心， 引领民主化，服务贴近式”，由原先的检查者、督促者与指导者转变为“平等地位中首席”。要做到这一点， 校长首先就要“沉” 入基层“沉” 入备课组， “沉” 入教室， “蹲点式” 参与学校的教研活动， “下水式” 投入课堂教学中， “朋友式” 结识教师与学生，而不是单单在教师、学生面前确立课改“ 英雄” 的形象。 

    当然， 校长还应发挥好“首席” 的作用：带头反思自己和教师的教育思想是否与时俱进；带头反思教师教学内容是否落脚在学生的“最近发展区”；带头反思教师教学方式、手段是否改革创新；带头反思测试与评价是否关注了学生的全面发展，等等。而且要组织教师展开高效研讨并提出有效的解决对策来。当然， 这些“反思” 与“研讨” 应该建立在充分尊重教师主体意识的基础之上，才有利于推动校本教研的顺利开展。当然， 有些校长可能更多、更早接受了先进教育思想的引领，加上自身禀赋的聪颖和外在环境的垂青，已经成长为教育领域和课改领域的“行家里手”。

    但校长们要切记， 课改面前一定要保持清醒的头脑， 要善于问政于“民”， 问计于“民”， 做到“毋意， 毋必， 毋固，毋我”，长于集思广益， 务求民主引领。与其热衷于充当所谓的课改“英雄”， 不如脚踏实地担当好教师“平等地位中首席” 的角色！