这是2010年9月,我们又迎来了新的学期。根据学校安排，我成为了一个初一新生班的班主任。

要管理好一个新班，我认为应从关键的几个学生着手。在一个班级中并没有绝对“差生”，只要独具慧眼，找到这些在班级中的“特殊人物”并能和他们进行良好的沟通,就能让他们成为班级中真正的灵魂人物。我们必须清楚的认识到：不管他们的成绩是好是坏，他们能够成为“特殊人物”，就代表他们有一定的影响力，受到老师和同学的关注，掌握好他们就像是掌握好了一棵树的主干，那么其他叶子也就能够蓬勃生长展现出无尽的绿意来；也就像是找到了教育之门的开门的金钥匙，能够为今后的教育打好基础。

因此，在开学的头几天，我一直观察着我的这班学生们，为了找寻这些“特殊人物”。不久，我就发觉两个学生——缪和茅，纪律很不好，上课特别喜欢讲空话，而下课则在教室后面打打闹闹，下课和放学时常有看似行为不良的学生来找他们。表面上看起来，他们就像是我们班最容易出“状况”的人，如果以后我掌控不了他们的话，他们可能会为今后的教育制造出一连串障碍，于是我心里就开始盘算着怎样收住他们的心，用他们的这种“能力”来促进班级的管理。当时我正在考虑组建班委，对每个学生进行小学里的任职情况进行调查，调查中发现他们在小学里没有任任何班级职务。这倒给我了一个启发，何不给他们任个一官半职？一方面使他们感受到班主任对他们的重视让他们发现自己身上特有的闪光点，另一方面也能给予他们约束和压力让他们能够在管理中体会班级管理的不易，与此同时激励自己做更自律的自己，做更好的自己，做更优秀的自己。尽管这两个同学学习成绩不怎么好，茅属中下成绩，缪属班内后面几个，但他们都身材魁梧，高大壮实，拥有健康的体魄，也都喜爱体育。根据这些情况，我决定投其所好，任命茅为体育委员，任命缪为体育课代表。让班级的体育在他们的带领下能有好的发展。

当我把这一决定告诉他们俩时并问他们乐意不乐意干时，他们当即点头同意。我同时发现他们脸上的一丝惊讶和惊喜。接着我就向他们提出了一些要求：班干部必须带个好头，各个方面要以身作则，不要辜负老师的信任。我故意轻描淡写地打比方，比如上课要守纪，下课不与他人玩玩闹闹，不交不良朋友等等，来让他们意识到自己的缺点。他们点头答应着。接下来的日子里他们负责着体育具体事项。我观察着他们的言行。确实，空话比之前少多了，表现上有了进步，我窃喜，尝到了一点成功的滋味。

按照学校安排，在课间做操后，我们初一学生是绕着教学楼跑步。队伍四列纵队，男2列，女2列。跑时队伍前后左右对齐，并喊　1-2-1　口号是基本的要求。我向全班说明了这几点，并安排好了声音响亮的一位同学在队伍前面喊口令。但是几次跑下来，全班大多数同学都能按照我的要求做好了，只有茅、缪等最后几个同学的队伍看上去就是有点零乱不齐。我想这与他们2人一向散漫有关。习惯就成了自然，可能他们都没有意识到。

跑步后，我故意大声地说：“同学们，跑步时我们班整体较好，特别是跑在前面的同学，步伐整齐，跑得比后面的体育委员和体育课代表还要好！”并加重了“体育委员和体育课代表”这半句话的语势。

课后缪来找我，“　施　老师，刚才你是不是话中有话？”我没正面回答，我说：“我说的是一个事实，前后同学做了个比较，你说前面同学跑得好，还是你们后面同学跑得好？”他低着头说：“的确是前面好！”我说：“其他同学都比过你们了，那怎么办？”缪信誓旦旦地说：“我们一定会做好的，并负责叫旁边其他几位同学也跑好。”我说：“好。那看你们的了。”第二天跑步时，我发现后面的队伍跑步情况确实也有好转。我开心了许多。

在他们的带领下，全校初一15个班级，围着教学楼跑步时，有些老师看到我说你们班跑得最好时，这时我露出了最开心的笑容。

案例分析：

在这个案例中，对这两个不安份学生先是安排了班干部的职务，对他们有了心灵上触动，即是一种激励，对于他们来说，可能终身难忘，终身受益，毕竟他们之前没有担任过班干部。接着，对于他们的行为，　通过　老师含蓄的批评，能意识到自己的不足，并主动修正自己的行为，效果较好。从中我们可以得到以下启示：

1．了解学生是掌握学生的一把钥匙。面对形形色色的学生，只有了解他们，才能走进学生的内心世界；只有掌握了学生思想状况，才能从学生的实际出发，进行有的放矢的管理；只有对症下药，因材施教，才能更有效，有针对性地采取适当的方法解决学生的思想问题，更有利于学生的健康成长和良好的班风的形成。

2．激励学生是转化“问题学生”的一种有效手段。班主任要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长改过，一步一步养成良好习惯。经常性赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成良好习惯，能满足“问题学生”积极向上和追求成功的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。

3．学会暗示学生是实现“教育无痕”的一种体现。任何一种教育现象，学生在其中越少感到教育者的意图，他的教育效果越大。班主任的一句简单的话语暗示、或一个细微的动作比直接教育的效果更佳。班主任应对学生抱有期望，尤其是学习成绩差，又调皮的学生，应发现他们的闪光点，及时用恰当的方式、合适的语言传递、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情，以促进良好班风的形成。

案例点评：

1、班主任应努力提高自己的预见能力。“凡事预则立，不预则废。”在构建新的班集体或班级管理的过程中，凭个人的阅历或经验以及学生资料的了解，对学生可能出现心理或行为做出一个早期的预见或判断，及时寻找对策，把有可能生成或正在酝酿状态之中的恶苗、毒菌扼杀，确保班集体肌体的健康成长。

2、班主任应学会“无痕”的教育。无痕”教育是一种“润物细无声”式的不露痕迹的教育方式。真正的教育也就是这种和风细雨式的一种需要智慧的教育，这样的教育学生无法直接觉察到老师的教育意图，但教育效果反而越好，学生也才能真正地接受。

总之，班主任工作要讲究方法，并要做到多对学生进行观察：班主任在使用批评时，要多一点含蓄，比直截了当效果会更好。有人说“当孩子意识到你是在教育他的时候，你所有的教育是徒劳的。”所谓“动人以言者，其感不深，动人以行者，其应必速。”因此在对学生进行思想教育时，切忌道理一堆又一堆，你讲得口干舌燥，学生却左耳进右耳出了，即使“震之以威怒”，“终苟免而不怀人”根本就起不到教育的效果。所以,我们班主任时常要注意对学生进行雨露的滋润及浇水施肥，也要注意对他们进行科学地表扬及艺术地批评。班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到的各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用讲究的艺术性教育方法,用“心”滋润学生的心田,才能更好的达到育人效果。