一、改革要遵循学生发展的客观规律，满足社会多样化的需要

冯恩洪校长认为：对学生发展规律的理解是任何教育要取得成功的先决条件。不理解学生发展规律的教育是盲目的教育，这种教育，失败是难以避免的，成功则是极其偶然的。有生命力的教育应当是顺应社会进步、推动时代发展的教育。有生命力的教育既要研究受教育者生动活泼充分发展的需要，也要研究经济建设对人的素质提出的新要求。

正是基于这种教育理念，冯恩洪认真研究了学生发展的客观规律和社会对人才的客观需要，形成了“合格加特长”的办学模式，形成了有建平特色的特长教育。

冯恩洪推行的“合格加特长”的办学模式基于以下理念：

1．遵行学生发展的客观规律和学生特长的发展

一位文学家说过：文学是认识人、描述人的学问。套用这句话，教育就是认识人、培养人的伟大事业。培养人、开发人首先要认识人、理解人。根据现代科学的成果和冯恩洪自己多年来对学生发展的研究，在对学生身心发展的规律和发展学生特长的必要性上，建平中学形成了以下认识：每个学生都有巨大的发展潜力，他们的潜力和兴趣各不相同，需要用合适的教育加以开发，发展他们的特长，扬长补短。

扬长补短是促进学生发展的良好教育选择。扬长教育是充分信任学生的教育，使学生在学习中能得到乐趣，得到自信的教育。有些教师总是要求学生“苦学”，我们承认学习是艰苦的。但是，如果学习能与人的兴趣相结合的话，人们也是能从学习中得到极大乐趣的，尤其是人能从学习中获得成功，得到成功体验时。扬长的教育就是减轻学生最大的负担——担心学习失败的心理负担，让学生获得成功的体验，获得学习的乐趣，变厌学为乐学，从成功走向成功的教育。

2.遵行社会多样化的需要和学生特长发展

建平中学教改的精髓是满足受教育者生动活泼和谐发展需要和社会发展需要的协调统一。教育满足社会发展的需要是教育的社会价值所在。然而，社会的需要是多样的。

社会逐渐步入知识经济时代，知识经济时代的一个重要特征就是“以人为本”，农业经济是吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行的经济。本来它们也都是为了人的，以人为中心的经济。然而，由于人的这些基本需要的统一性和人们对生产效率的关注，使得企业家只关注生产的规范性，标准化、规范化、规模化、统一性是工业生产的主要特点。而知识经济是建立在自主选择基础之上的经济。人的摹本需要得到满足以后，高层次的精神需要体现出了多样性的特点，生产的多样性、产品的个性化不可避免地成了这一时代的要求。工业经济的特点是注重统一性，知识经济则强调小批量、个性化和多样化。多样化的经济需要多样化的人才。

“合格加特长”的育人目标正是冯恩洪校长在对人的发展和社会发展客观需要深刻认识基础上的自觉选择。它坚决摒弃那种完全忽略了教育对象的差异性，不尊重个体，不给学生选择余地，从进校到出校只接受一种教育的传统模式，热情鼓励他们中的每个人，通过特长上的尽情发挥而发现自己的潜能，使个性获得健康和谐的发展。

二、改革要充分信任学生潜力，努力发展学生特长

在解决了思想认识问题以后，怎样才能更好地发展学生的特长就成了冯恩洪最为关心的问题。在实践中，他带领建平人在工作中的基本做法是：

1.充分信任学生，为学生特长发展提供内在动力

冯恩洪认为：计划经济所需要的人的最高品质是服从，社会主义市场经济需要的人的最高品质却是创造。教师要忠诚于人民的教育事业，如今既已站在市场的门口，就要对服务于社会主义市场经济的素质教育进行积极探索，就要有敢为天下先的胆略和气魄，选择适应时代需要的教育道路。

改变传统的教育模式，注重学生特长的发挥，就要充分地信任学生。信任学生，提高对学生的期望是为了激发学生内在的成才动力，提高学生的自主意识。学生缺乏内在的成才动机和自主发展的童识，他们的兴趣、爱好、个性、特长就不可能得到充分的展现。

我们有责任给我们的学生创造一种撒满七色阳光的校园生活，让每一个同学的潜在长处在这个学校里得以开发。

2.提供多样化的课程，为学生特长发展创造条件

“合格加特长”的育人模式只有通过课程体系才能得到落实。为此，从1987年起建平中学开设“第二课程”，即选修课程、活动课程、微型课程，并被作为开发学生潜能、发展学生特长的最佳突破口。为使“第二课程”的发展能步人正轨，学校提出：“第二课程”要系列化、正常化，像必修课一样要有章可循，要提供教育思想保证、师资保证、经费保证和政策保证。很快，“第二课程”从无到有，如雨后春笋般地在建平校园里生长起来，到20世纪90年代，这类课程在建平共已开设了98门。同时，“第二课程”按照学生选择的原则，设有各种门类。

第一种是学科知识类，这是专门培养拔尖人才的，像数学尖子张健，国际奥林匹克数学竞赛金牌获得者，他的成长就是典型的例子。他在初一进校时，就专门由数学教研组长邵伟达老师悉心指导，到了高一时，张健就不在自己班上数学课了，到了高二，张健已学完了高中和大一的课程。随后，学校就专门派车送他到华东师大、复旦大学数学系，请专家学者给他上课。在这过程中，张健获得的各种竞赛的奖牌、证书多不胜数，全国数学竞赛一等奖有4次，市级竞赛一等奖有21次，并终于摘取了中学数学竞赛皇冠上的明珠—国际奥林匹克数学竞赛金牌。

第二种是技能类，如计算机多媒体技术的应用，摄影、广播电视的节目制作等高级技能，还有如修车、缝纫、编织、插花、驾驶等其他技能。

第三种是文化类，如影视欣赏、围棋、健美、绘画、雕塑、体育、书法、演奏、合唱等。

上海开设了证券市场，引得好奇的学子们跃跃欲试。堵是绝对堵不住的，干脆请上海金融专科学校的高级讲师来开一门选修课，讲讲金融知识。上海的两座斜拉索桥南浦大桥和杨浦大桥，分别为“H”型和“An型，同学们议论，为什么要两种结构？那好，请大桥设计者为学生们讲讲力学原理……

“第二课程”总体上是根据经济建设和社会发展的需要，根据学生发展的需要而开设的。有长期相对稳定的，也有及时针对学生关注热点开设的；有大型的，也有微型的。

1987年，建平中学的教改开始向“第一课程”（必修课）渗透。“第二课程”可以发展学生个性和特长．那么“第一课程”能否做到呢？于是，“按程度分层次教学”的“第一课程”必修课的改革方案出台了。然而，没想到却碰到了不同意见。有的说，这些年来“第三课程”、“第二课程”搞得红红火火，学校也颇有名气了，见好就收吧，何必冒这个风险呢？有的说，升学率达98％了，锦也有了，“第二课程”是花，花也有了，锦上添花，已经很漂亮，不要再改了。说到底，教师们是怕动了“第一课程”这根主动脉而影响升学率。这可是当今评价一所学校教学质量的硬指标。

“迈小步、不停步，积小变为大变”，学校领导在大家的认识未统一之前后退了半步，把原打算在高一实施的方案放到初一实施。结果，学校行政扩大会议一致通过。以后的教育实践证明，这一改革方案对达成学校的育人目标，更好地促进学生的特长发展，提高教育教学质量有重要意义。说到底，它为学生的自主发展提供了全过程、全方位的保证。经过实践的肯定之后，学校迅速地把它推向了全校的各个年级。

多样化的课程，为学生特长发展创造最佳机会。

3.注重学生的主动参与，为学生特长发展搭建舞台

在建平，确立学生在学校生活中的主体地位是校方自始至终贯彻的一个基本原则。这个原则，使学校在考虑很多问题的时候，都能够从学生发展的角度来考虑。如创作建平中学的校歌，先向全校同学征集，历时一个月，再由学生创作歌词，然后谱曲、试听，最后全校投票，选出了现在的校歌：“歇浦悠悠，径水流长……”建平中学的校旗，也是由学生自己设计完成的。一开始学生设计了38种方案，最后全校师生投票，选中了蓝底白环的五环校旗，寓意是德、智、体、美、劳五方面全面发展。建平中学敢于让学生做主，放心地让学生做主。而一旦学生这个主体的积极性被调动起来了，也就有了勃勃的创造力。同时学生的责任感、使命感和集体荣誉感就会自然地被激发出来。

建平中学从学生中聘请校长助理，至今已有五届。建平的学生校长助理可不是民主管理的摆设，而是有职有权的“实权人物”，学生校长助理享受校长助理津贴，在校长室有专门的办公桌。校长助理的职责主要有两个：一是作为沟通校长和学生的桥梁，上情下达和下情上达。二是作为学生代表，也作为校长的参谋，进入学校的最高决策层，为校长出谋划策。

建平的学生的确有水平，建平的学生校长助理也让人刮目相看。德国教育部副部长到建平做客，参观了4小时，最后提出了一个问题：你们那么多的改革点子是怎么想出来的？建平的第一任学生校长助理回答他：“我们有1600名学生，有200名教师，我们这1800个脑袋里面有智慧。”这位副部长闻听此言，激动得站了起来：“了不起，能够说这样话的年轻人了不起！”

1991年高考前夕，即将升人高三和高三即将毕业正在准备参加高考的几位同学，不顾大考将临，两个星期天不回家，集体讨论，分头执笔，写了长篇的《建平中学改革意见书》，力陈建平改革的不足，坦率地提出自己的看法。冯恩洪校长收到《意见书》后，激动万分，一个下午连看了三遍，后来全文印发，征求同学们的意见，并在所有的班级开展讨论。《意见书》和大讨论，使每个建平的“主人”都亲身体验到了学校的诚意。

于是，建平掀起了一个高潮，大家都来关注学校的发展，都来参与学校的改革。

一旦学生的主体地位得到确立并受到尊重，他们就会把学校的命运看成是自己的命运，把学校的发展看成是自己的发展。

4.建立良好的师生关系，为学生特长发展创造宽松环境

为了促进学生特长的发展，学校还特别重视建立良好的师生关系，积极倡导在学校中建立一种师生间相互沟通、相互信任的朋友关系。每年的艺术节，是建平中学最热闹、最盛大的节日。这是建平中学有意创办的一个联络师生感情、锻炼学生能力、展示师生特长的活动。从首次艺术节只有三名老师同校长一道与学生联欢，到第四届艺术节全校教职员工和学生同欢共舞，师生关系发生了微妙的变化。艺术节筹备期间，学生们建议搞一个酒家系列，设一条美食街。他们开出了“春来茶馆”、“咸亨酒店”。酒店都是学生自己劈毛竹片，用黑漆漆好后搭起来的，所有的“老板”、“堂馆”、“大师傅”都着清末民初的服装。那场面和香港的宋城差不多。为了支持学生的美食街活动，两位老师家的液化气罐都抬到了学校，而自己全家则吃食堂。艺术节的晚上，建平美食街灯火通明，人流如潮，学生、教师、来宾纷纷拥向各“家”小吃铺、酒店、茶馆，或品茗、或小酌，有的买几只茶叶蛋，或来一笼小笼包子，津津有味地品尝着……

艺术节通常的活动项目是：下午全校师生与应邀的各界人士欢聚一堂，欣赏沪上一流艺术家和本校师生的文艺演出；傍晚时分，各活动室和校园美食街开放，名人和学生对话；晚8时许至夜深时分，全校师生聚集大操场翩翩起舞。

艺术节的各项活动充分发挥学生的主动性和创造性，学生潜在能量惊人地爆发了出来。

建平于每年春光明媚时节举行体育节，以往单纯的竞技性运动会成了融体育文化、思想教育为一体的综合性活动。建平的科技节发扬科学精神，展示科技制作，普及科技知识。在建平首届科技节时，最激动人心的要数热气球升空。热气球载人升空表演，这在上海地区是史无前例的。到建平中学表演的是中国红光热气球队最大的一个热气球，直径18米、高20米，一次可以载5人升至140米的高空，俯视整个浦东新区。学校让各个班级的学生推举最能体现“合格加特长”这个建平人标准的学生，代表全班乘坐热气球升空。热气球在建平园上空升起，也升起了建平人心中的自豪。那些被推荐的学生在头一天晚上兴奋得无法人睡。有学生在日记中写道：“我作为建平的幸运儿，能够上到浦东140米高空，一览正在建设中的浦东新区，这一天，是我毕生难忘的日子。”在一系列的校园活动中，建平中学的教师和领导不断认识到，与教育的成败关联最大的是师生间的交往。师生关系和谐，学生才会亲其师，信其道，才会朝着教师期望的方向发展。倘若教师视学生孺子可畏，学生视教师夫子可悲，就不可能有良好的教育效果。学校各系统以“学生在我心中”为宗旨，以“教书育人、管理育人、服务育人、创收育人”为导向，很多工作的选择和开展，都是以考虑学生需要什么作为出发点，从而师生感情的纽带被紧紧地联系在一起。建平的许多老师这样说道：“在建平，既要严格要求学生，也要满足学生合理的精神需要，对学生合理的精神需求满足得越多，学生对我们教育的逆反心理越少，我们跟学生的感情距离就越短，教育就有了良好的基础。”因此，建平中学的领导和教师愿意为满足学生的精神需要去花钱，去花力气，去流汗。

5.因材施教，分层教学，对学生特长发展给予必要帮助

分层教学是在班级授课制下“因材施教”的最佳选择。按程度分层次教学，一个学生可以在A班学数学，在B班学外语，在C班学物理。也就是说，他可以在A班保证合格，在B班保证优良，在C班发展物理特长。

学校领导对“按程度分层次教学”的认识是：按程度分层教学是按能力和兴趣分班，是受教者选择的结果，而且按程度分层教学快中有慢、慢中有快、灵活可变，有利于发展学生的特长，与原来的快慢有着截然不同的含义。

于是，在初一年级的教学中，数学和外语两科实行一种教材，ABC三种进度。A进度实际上就是学习有困难，六七十分，弄不好还要亮红灯的学生；B进度是中等水平的绝大多数学生；C进度是尖子生，拓宽、加深、超前，能学多少就教多少，没有限制。学生可根据自己的兴趣和水平，选择适合自己的进度。第一周可流动，试听、比较。第二周，相对稳定。一学期结束，还可以根据各自的适应状况，重新选择，小规模地流动。试验一年，运转正常，1988年这套方案在高中部到位。高中学生兴趣相对稳定，按程度分层教学效果比初中部更好。

按程度分层教学终于显示出它的优越性，1992年，建平中学187名学生参加高考，考取了183个，其中考取重点大学的占70％。特别值得一提的是，按程度分层教学后，建平的数学、外语在会考、高考和各项竞赛中，已跻身上海的前列。

一步主动，步步主动。10年来，建平中学从教育观念转轨人手，从外围向核心逼近，形成隐性课程、选修课程、活动课程、微型课程、必修课程相结合的“扬长教育”课程模式，取代因循守旧、代代世袭的“补短教育”，激发学生的展望意识、竞争意识与参与能力，引导他们由单一知识型向复合型方向发展。“合格加特长”给学校注入了活力，“规范加选择”赢得了发展，教学质量连年获得大面积丰收，拔尖人才大批涌现。据不完全统计，12年来，建平中学学生在国际、国内各级各类竞赛中获奖近6000人次。建平人在应试教育向素质教育转变的过程中迈出了扎实的一步。

三、学有所长，带动全面

建平中学15年来的教育改革取得了丰硕的成果。1992年，原任教育部长陈至立视察了建平中学，对建平的教育改革成果予以充分的肯定。许多家媒体报道建平教育改革的经验，这些在国内教育界引起了强烈的反响。

建平中学在近15年的教育改革过程中，先后获得市文明单位、市文明行为规范校、市红旗团委、市花园单位、市档案先进集体等荣誉称号。

学校的教育质量也连年获得大面积丰收，学生素质得到不断提高，这主要表现在：

第一，学有所长。现如今在建平，一个学生有几张社会承认的证书已不是什么新鲜事。毕业生除了有建平中学的毕业证书外，很多同学还获得了上海市英语初级、中级证书，上海市计算机初、中级证书，上海市钢琴、小提琴、英文打字、办公自动化诸项等级证书等。而且，建平中学的学子们在各级各类的竞赛中也屡屡获奖，“东华杯”中学化学竞赛，建平中学已蝉联五届团体冠军；1992年，建平组队代表中国前往美国参加第12届世界头脑奥林匹克竞赛，获第四名；生物、英语、数学等学科每年有一批学生获市级一等奖，其他的奖项更是不计其数。

第二，以长补短。学生特长的发展，也极大地提高了学生对自己的期望和要求。这种期望和要求的提高改变了学生对自己的看法，对学习的看法，有力地促进了学生内在成才动机的形成。有几个学生进了建平以后，最初感到自己处处不如人，由此产生了自暴自弃的想法，产生了厌学情绪。然而，学校没有仅仅以学科考试成绩作为判断学生成功与否的依据，而是充分肯定了他们在各种活动中的表现，对他们的特长在各种场合予以表扬。这使他们的自信心得到了极大的提高，他们看到了自己独特的价值，并由此相信自己并不比其他同学差。在这一基础上，他们的特长得到进一步发展，学习的积极性得到了进一步的提高，成才的内在动力得到了进一步的强化。他们不再感到学校的学习生活是一件“苦事”，是一件令人厌烦的事情，而是产生了一种发展自己和提高自己的强烈愿望。在这种动机力量的作用下，这些学生的其他学科成绩也得到了较大程度的提高，跟上了全班学习的步伐。

第三，全面发展。在建平中学，“合格”首先是做人的合格。个体社会化的过程既需要知识的丰富也需要人格的养成，既需要学会做学问也需要学会做人。从某种意义上说，先学会做人，后学会做学问，学会做人比学会做学问更重要。基于这样的认识，建平中学在发展过程中，十分注意智育和德育的整体改革。在智育合格与德育合格的关系上，首先强调的是德育合格，在学问合格与做人合格的关系上，首先重视的是做人合格。

形成建平气候、倡导建平精神、鼓励建平风格、塑造建平灵魂是建平中学德育工作的主旋律。为了让学生学会爱，学会奉献，建平中学开展了一系列的活动。

“在外宾面前，我代表中国；在来宾面前，我代表建平。”“忠心献国家，孝心敬父母，爱心给社会，关心给他人，信心留自己。”这已成为建平学子的座右铭。

激情导行，严格训练，严中有情，严中有理，严中有序，严中有方，严中有格，则是建平德育工作的主要方法。

一位到建平参观的外省教育负责干部说：“一个学校的每一个学生，见到客人都能主动问候一声：‘老师好’，这是我从教30年来所第一次遇到的。”

同样，在建平中学，学生的特长首先是做人的特长，学生追求的一流首先是人格的一流。第一次走进建平校园的人，都会有一种强烈的感受，面积虽然不算大，但园内的每一处布置，都凝聚着规划者的匠心，体现着规划者的教育思想。跨进校门，首先映人眼睑的是一座巨大的花坛，整个花坛用鲜花和绿草装点成醒目的五环，寓意建平学子五育和谐发展。花坛的南侧，是一条曲径回廊，廊顶藤蔓纵横，或依或抱，生机盎然；走廊的墙上镶着玻璃橱窗，里边张贴的是“合格＋特色：建平校”、“合格＋特长：建平人”的办学目标，依次还摆放着建平学子多年来在全国、市、区各级各类竞赛评比中所获的奖杯、奖状和锦旗。花坛的北侧，一座别致的鸽棚涂着亮丽的色彩，成群的白鸽不时地飞落，在花坛和四周草坪悠闲地踱步。从花坛再往里，不远就可以看到一个硕大无比、金光闪闪的苹果，在绿阴的映衬下，显得格外耀眼，这就是建平人引以为自豪的金苹果。“金苹果”出自古希腊神话，传说维纳斯获得“美女”的桂冠时，她得到的奖品就是金苹果。因此，在人们的心目中金苹果的寓意是“最美的”、“第一的”。现在全世界较大的金苹果雕塑有三座。建平园中的这个金苹果，直径两米，系纯铜铸造，是世界第一大的金苹果，其直径比纽约的长0.5米，比巴黎的长0.35米。建平的教育者有一个思想：“要把校园雕塑作为一种校园文化的标志，代表我们崇尚一流、冲出亚洲、走向世界的心声。”在建平，最高荣誉奖是获得建平中学自己的“金苹果奖”。如今，金苹果已经成了建平中学崇尚一流的象征，成了建平精神的一部分。

四、教育模式的“规范加选择”

美国微软公司的视窗软件遍布世界，用电脑的人几乎都用视窗。视窗有标准化的功能，但它又有适合不同文字的各种版本，更了不起的是视窗总是在升级。标准化的功能和多样化的版本以及不断自我否定、自我更新的能力，是视窗软件遍布世界、得到广泛运用的根本原因。

冯恩洪由此获得了启发：建平的教育模式是“规范加选择”，对建平的教育模式，人们也应当加以科学地规范，提供多样化的选择。

科学需要规范，规范方能产生效益。冯恩洪组织全体干部和教师认真总结建平改革的经验，几上几下反复讨论，编成了一部较完整的《教育管理手册》，人们戏称为“建平宪法”。有了这样一部“宪法”，“合格加特长”、“规范加选择”的教育理念变成了看得见、摸得着的实践指南。这不仅为建平输出教育思想、教育管理提供了实际操作的蓝本，也使自身的经验得到了升华。在发展中，他们还不断修正、补充这部“宪法”，1998年又再次全面修订，形成了一部长达25万字的“长卷”，全校教师人手一册。建平中学的管理初步实现了由“人治”到“法治”的过渡，建平中学的管理质量也由此上了一个新的台阶。

1994年，建平兼并了一所薄弱学校梅园中学，在此基础上建成了建平西校。建平西校逐步贯彻了“合格加特长”、“规范加选择”的教育思想，实行了分层次教学的做法，教学质量有了很大的提高，1997年夏，建平西校303名毕业生参加中考，100%达到合格，83%达到了优良，变成了浦东新区优秀学校，市、区政府和社会各界给予了很高的评价。

这几年来，学校先后向浦东新区输出了4名校长、1名学区主任，派出了10名教师带教6所学校的部分青年教师，他们在辐射建平办学思想方面都发挥了极大的作用，满足了新区人民享受优质教育的需要。

1993年5月，建平打破了传统的校园围墙，开通了建平网校，使建平教育模式和优质的教育资源为更多的莘莘学子提供服务成为现实。

冯恩洪一直有一个梦想，那就是要改变教师们“为升学率辛苦，为升学率忙”的弊端，让学生从繁重作业的劳役和对考试的恐惧变为充满求知的渴望和成长的欢乐。

冯恩洪认为，组建教育集团，可以把各种类型和阶段的教育组合起来，各阶段的毕业班顺理成章地升人高一阶段，把小学、初三、高三毕业班加起来至少浪费了两年为升学考试而重复学习的时间，用在发展他们的特长、增加他们的新知识和新技能上，这样，学生、老师、校长们可以挣开锁链跳舞了。

经过千辛万苦的努力，以公立学校为主体，多种办学形式相结合，实施多层次多类型教育的集团化和专业化管理的中国第一个教育集团组建成了，由建平高级中学、建平西校、平和双语学校、浦发中学、职业培训中心5所学校组成。到2003年建平在校学生总人数达到14000多人。建平中学先进的教育思想辐射到周边学校，建平中学的科学管理模式为分校的成功办学提供了坚实的保障。

近年来，全国各地和海内外人士到建平中学每年来访人数均在1万人次以上。建平中学以其先进的教育思想，科学的教育模式，卓越的教育成绩得到了海内外教育界的肯定和褒扬，“建平”已蜚誉海内外。