鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。”轰轰烈烈的“新课改”从试点实验到推进实施已走过了十度春秋，现状如何呢？我的观点是，“雷声大雨点小”，“穿新鞋走老路”，“换汤不换药”。课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”；教材依然被教师和学生奉为圣经；师生关系依然是不平等的，对话与互动只不过是一种形式；学生的学习方式依然是“读书”、“练习”和“考试”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。目前，我们可以发现有些学校是打着高效课堂的大旗，实际是在“挂羊头卖狗肉”，在糟蹋我们的高效课堂，从而导致一些人对高效课堂的误解。

 我们同时也发现，课改最难改的不是学生，而是教师。他们并没有改变教师的观念和思想，也没有名副其实地走进我们的课堂，我们看见的也许只是一副课改的空壳。人的观念转变需要一个过程，而且有时这个过程是痛苦的。中国人的思维习惯正体现于此。中国人的思维能力举世闻名，但动手能力往往滞后许多。因此新理念的形成和宣传应该说早已到位，至于实践过程和收获就难定论了。从而不难看出，为什么在课改实施中会出现教师有意识怠慢、冷落甚至是抵制课程课改呢？须知，传统教育模式根深蒂固，影响巨大，几十年以来它已经成为我们教师的教育习惯了。这个习惯让我们会不由自主的对外来事物产生了抵制，“不感冒”，拿刚刚起步的课改对抗几十年的传统，无疑是较为困难的。我们现在终于可以理解，为什么我们一定要坚持对学生进行养成教育了，实际上是一个原因，习惯一旦形成，改变就很难了，不是吗？

 还有一些教师是在等待课改的失败，认为既然那么多的教师都在反对课改，那是不是有可能会回到老路上呢？还有一种是等待其它校区和其他同行先做好，自己照着做就可以了，是一种等现成的心理。这两种等待的心理固然不可取，却也映射出部分老师得过且过随波逐流的心态。放不开手脚，怕出乱子，怕犯错误；不思进取，思想懒惰，习惯于老路子、老办法；认为课改与己无关，是专家学者理论家和领导的事。诸种态度自然影响课程改革的速度、质量和成就。

 新课程改革对教师提出了较高的要求，它要求教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学；要求教师增强课程意识，做课程的开发者；要求教师转化角色，做学生学习的促进者；要求教师变革行为，做教学的研究者。这些要求对教师提出了非常严峻的挑战，需要教师更新观念，深入学习，潜心钻研，认真反思，这对于长期以来习惯于按部就班工作的教师来说，无疑面临着许多困难，需要花费大量的时间和精力，对事业心缺乏的教师来说，肯定不想去进行新课程改革。

 教育教学都是必须精雕细琢的脑力劳动，必须谙熟规律、掌握好分寸、洞悉学生心理，随机应变等，要做到这些，光凭一腔热情固然是不够的，没有敬业爱生的精神则是万万不可的。如果说时代的发展是教育改革的原动力的话，那么崇高的敬业爱生精神就是教师投身改革的内驱力。新课程对教师提出了新的更高的要求，如果没有高度的责任心、事业心，要实现课改目标就是一句空话。

 新课程改革如同我国社会经济政治改革一样，会遇到重重困难甚至阻力，新课程在实施过程中无疑会出现这样那样的问题，但那只是前进中、发展中的问题。“先知先觉”主动，“后知后觉”要付出成本和代价。一场影响中国发展根基的课程改革必将像拨正了航向的巨轮乘风破浪，驶向远方。

 注：本博文转自河北承德六道河中学贾利民校长的博客，贾校长指出课改实施过程中最难改的是教师，除此之外本人认为最担心的应该是领导层，包括学校的校长甚至局长。因为他们担心甚至害怕因为课改而影响成绩甚至是高考和升学率，其实害怕和担心恰恰暴露出他们对课改的不信任，当然同时也是对自己的不自信。只有校长甚至局长等一把手大力度，大刀阔斧的实施课改，老师才会由被动变为主动，有应付变为接受。