还记得刚来学校不久，我曾经对老师们有一个整体评价，我说：“我感觉我们北宋一中的老师很大气。”这个“大气”就是北宋一中历届校长和领导班子引领的学校文化，是北宋一中一代代教职员工辛勤付出，团结奋进的结果，它是我们北宋一中的灵魂，是北宋一中遗留下来的宝贵文化财富，我们必须把它传承下去，并发扬光大。

进入学校的教育教学情境，首先映入我眼帘的，是老师的敬业，是老师的吃苦精神；是管理的简单与重复，是工作的无序与散乱；是个性的压抑与缺失，是思想的滞后与萎缩。于是，我开始了重构学校文化的设想，虽然我是一名新校长，但是我自信，我有热情，我爱学习，我有不屈不挠、不怕艰难的斗志，有一股变动不居的创新意识。

有一个老校长曾经对我说：“李校长，你很大胆，作为我这个干了十几年的老校长是不敢做的，也许是因为你刚刚干的原因，没有过多的考虑后果，而这，正是你成功的机密所在。”我说,老校长说对了一半，我的改革与创新，一是我有一种不安份的性格，我认为这种性格是一种责任。更重要的是我遇到了一群想干事，乐干事，敢干事的朋友们，他们丰富多彩的个性，积极超脱的品质，各具千秋的才能，成就了我们学校的教育改革事业，他们就是一流的，与众不同的北宋一中教师们！

最近，外地一个朋友给我打电话倾诉他的苦衷：“我们的班额太大，老师给学生课下布置的作业太多，自己布置自己的，学生太累了。”我问：“作业是老师精选的，还是成套的往下发放？”他说：“大部分是让学生做教辅资料上的习题，让学生从第几页做到第几页。”我建议他：“不要管其他老师，你要首先备好课，抓住课堂效率，你所布置的作业，必须是你精选组合后的产品，然后发给学生们。不要陷入老师们之间的争夺课下时间的混战中。”这种现象在我们学校曾经何尝不是如此，这种现象在全国都很普遍。

我曾经经历了三所学校的教育教学现状，我也曾经是争夺课下时间的高手，但是当这种现象越演越烈的时候，当看到我们的学生生命之花遭受摧残的时候，一些有良知的老师开始怀疑和拷问我们的这种教育方式。经过与学生和老师的反复讨论和思想斗争后，大刀阔斧的“减负行动”开始在我们这所普通的农村中学开始了，这预示着我们的教师开始重新思考自己的教育哲学。

这项行动就是我们进行了近三年的“零”作业教学改革。因为这项改革，自2007年以来，我校实现了由弱到强的巨大转变。2008年1月，在潍坊市召开的山东省中小学素质教育大会上，北宋一中“零”作业改革经验作为素质教育经验被全省推广学习。2008年3月，山东省教育厅组织新华社、中国教育报社、大众日报社、山东省教育社等媒体到学校进行采访。《光明日报》、《中国教育报》、《现代教育导报》、《教育文摘周报》、《齐鲁晚报》、《创新教育》、《新教育报》、《黄河口晚刊》、《东营教育研究》等先后报道了学校的改革经验。在全国城市教育电视节目评选中，报道学校素质教育经验的节目“‘零’作业，真的是零吗”获全国一等奖。东营教育电台“教育视点”栏目对学校开展的“教学改革”进行了综合报道。

2008年3月，在东营市课堂教学改革现场会上，学校作了典型发言。“零”作业改革至今，学校已连续三年获“利津县教学工作先进单位”荣誉称号，综合考核稳居全县前列。2009年9月10日，在山东省“庆祝2009年教师节暨表彰大会”上，学校荣获“山东省中小学素质教育工作先进单位”称号。

北京师范大学教授肖川的一篇文章，可谓一针见血地阐释了我们这项改革的理论本质与发展前景。原文如下：

举起“零”作业的宝剑

预言说，谁解开了这复杂绳结谁就是天下霸主！几百年了，无人能解！亚历山大佩着宝剑来了，沉思良久，说：“解绳的方法是人创造出来的！为什么不用自己的行动规则来解开这个绳结呢？”于是挥动宝剑，劈开死结——他从此成了亚细亚王，成了亚历山大大帝！

中国教育中的“应试教育”就如这千年的“死结”，自科举以来，一千多年了，无人能解，到今日更是困扰我们教育发展的重大难题。

“应试教育”最显著的特征之一就是“题海战术”。“应试教育”以应付考试为目的，“题海战术”则是应付考试的有效手段。但是“题海战术”的直接后果就是无限制的加大加重了学生的负担。而学生负担过重，不仅无法培养出合格健康的社会主义的建设者和新公民，更有可能造成人的本质意义上的“异化”。

当我们的学生为了完成“作业”而每晚“奋战”到子夜时分，累得趴在书桌上睡着，竟然疲倦得连个舒适的姿势也懒得摆的时候，当我们的孩子为了完成“作业”而不得不把双休日公园里活泼的游戏明媚的欢笑声变成书桌旁僵硬的身躯和紧锁的眉头的时候，当我们的学生、我们的孩子为了完成老师布置的“作业”而不得不把几乎一切的休息、休闲的时间都用于“做题”的时候，他们就成了“做题的机器”，教育的“异化”也就产生了。

作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式，但“过多”的作业，特别是“过多”的作业汇成了“题海”，使之成为了应付考试的常规“战术”的时候，教育就成了一种单纯的训练，成了一种纯工具性的机械的练习和训练，教育就失去了它的本真，教育的这种“异化”极有可能压垮我们的孩子还未成形的稚嫩的双肩，换言之，就是有可能压垮中国未来希望的脊梁。

为什么会产生“题海战术”？其一是这种“战术”对当前“大规模时空限制下的纸笔考试”的有效性，其二就是我们常常不愿提及但事实上又真实存在的教师之间的残酷的博弈。

考试不仅是学生之间的博弈，其实也是教师之间的博弈。虽说学校里最基本的博弈是学生之间的博弈，但学生博弈的方式方法却不是学生能够自己做主的，而是由教师之间的博弈策略来决定的。也就是说，教师之间的博弈决定了学生博弈的策略、方式与方法。

校内教师之间的博弈又可分为两类：一是同年级同学科教师之间的博弈；二是同班级不同学科教师之间的博弈。但不管哪一种博弈，一个教师要想取得我们常常所说的“教学成绩”，他必须要让学生在自己的学科上投入更多的学习时间，而各学科教学时数一定时，教师必然要想办法来占用学生的课余时间。要想更多的占用学生的课余时间，一个简单的办法就是布置作业，布置比其他老师更多的作业。当各个老师都想布置更多的作业以“占用”学生更多的时间来学习自己的这门学科时，教学中的“囚徒困境”就产生了。而“囚徒困境”的结果就是“没有互赢，只有互败，甚至皆败！”

“囚徒困境”是“经济学”中的一个著名案例，当我们每个人都追求个人利益的最大化的时候，群体性的“困境”就产生了。“题海战术”产生的主要原因之一就在于这种“囚徒困境”，学生负担过重的罪魁祸首也在于这种“囚徒困境”。

这种“困境”困住了老师们的学生观、教学观、作业观，更“困住了”中国的基础教育，使中国的基础教育总是在“困境”的旋涡中打转，似乎永远无法向前推进；总是在“困境”的泥潭中挣扎，步履维艰，根本无法拔出脚跟追赶时代的改革步伐。

因此，可以这样说，只有解决了作业中的“囚徒困境”，越演越烈的学生负担过重的问题才有解决的可能，而一切的教育改革才有实现的可能。

于是，为解开这个“绳结”，有多少教育界的英才豪俊，多少社会中的仁人志士，绞尽脑汁、殚精竭虑、呕心沥血要破解这千古之谜，解开这缠绕在中国教育“脖颈”上的“绳结”，让中国教育，特别是中国的基础教育，能从此自由呼吸到真正教育的清新空气。

我们曾经精心构想布置多少作业才能既让学生学好功课，又不使学生有过重的负担，我们的目的也是想解决这个困扰我们多年的“囚徒困境”。但也许是我们没有认清这种“困境”的实质，也许是我们的思维方法的不对路，也许是我们的智慧还不足以解决这个千古难题，在现实中，我们不无遗憾地看到，我们很多的努力收效甚微，“题海战术”的“死结”仍旧如大蟒蛇一样把中国的基础教育越缠越紧，使中国的基础教育艰于视听、难以呼吸。

当我们几乎要陷入一种绝望的境地的时候，我们惊喜地看到了一个人佩着一把“宝剑”登上了中国基础教育改革的大舞台，他就是山东省利津县北宋一中的李志欣校长。

面对这个乱麻似的“困境”，李志欣校长也是在实践中思考了许久，终于他像亚历山大一样，用“零作业”这把“宝剑”决绝地奋力一劈，从此斩断了“题海战术”这个纠结了无数的利害关系的“绳结”，让中国的基础教育从作业的“囚徒困境”中解脱出来，让我们的教育从此能够冲出“漩涡”，向着大海尽情奔流；让我们的教育从此能够趟过“泥潭”，大踏步追赶世界改革的步伐。

北宋一中以“零作业”的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，也就彻底斩断了“作业博弈”中的“囚徒困境”，甚至我们可以说，因此斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉。

北宋一中的“零作业”的意义怎么估量都不过份。因为，我们所有的改革措施，不论是我们寄予了厚望的耗尽了无数教育学者智慧的新课程改革，还是老师们无比向往的“有效教学”的实施，都只有在“零作业”的前提下才能进行。“零作业”“逼”得老师们必须改变博弈的方式。在“零作业”的前提下，“时间战术”已然失效，只能提高“有效教学”的质量，向“课堂要效率”，以保证学生的学习质量。“零作业”的主旨是建设高效课堂，它截断了教学的传统路径，全面启动了课堂教学改革，而这，正是新课程所翘首以盼的。

北宋一中的“零作业”绝非只是“斩断”陷入困境的乱麻似的“绳结”，更重要的还有“斩断”之后的教育的建构。“零作业”，需要课堂改革跟得上；“零作业”，需要有效教学质量高。高效课堂既是一种教学理念，更是对课堂建设的根本要求。相对于“题海战术”造成的“教育的异化”，“零作业”追求的是回归教育本真的“全人教育”。“零作业”追求的“全人教育”是真正的素质教育，它使学生既心情舒畅，又学习高效，既可以考出高分，又能够生命成长。

在“零作业”的前提下，教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零作业”的校园里，学生们从此能自由地呼吸教育的清新空气，从此能自由地追求生命里的活泼泼的成长。

我们举起“零作业”这柄“宝剑”从此劈开缠绕在中国基础教育脖颈上的“绳结”，于是，我们就能够在白云清风的相伴下，迈着轻松的步伐，自由自在地走向桃花盛开、落英缤纷的教育桃花源……

《中国教育报》记者宋全政的文章则分析了作业的“博弈”状态以及“零”作业带给人的启示。

“零”作业，教育博弈中的决绝

“零作业”，本不是素质教育题中应有之义。教学的理想状态，应该是给学生布置少量家庭作业，以期温故而知新。山东省利津县北宋一中，一所农村初中学校，断然实行“零作业”，其决绝之态和效果之佳也许能给我们很多启示。

　　作业是什么？作业的功能又是什么？我们不否认有很多的老师布置作业是出于一种责任，其目的也是让学生巩固旧知、悦纳新知。但我们也无法否认，相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间弥补低效的课堂教学，靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。有专家指出，当前农村学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行，近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、老师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定，怎样才能拼得更多的时间呢？争夺的焦点自然集中在学生家庭作业上。

　　也许，语文只布置半小时作业，数学只布置半小时作业，可还有英语，还有史地政，还有物化生，八九科作业累加，其超载重压学生何以堪？不难想象，正在成长发育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬茧，眼镜度数不断攀升，身心俱疲，何来学习的兴趣与个性发展？何来童年的快乐与健康？

　　同样，我们的老师呢，为了所教学科多布置点作业，彼此之间陷入了一种无序竞争。老师关注点不在自身的专业发展上，不在课堂的精讲高效上，而是陷于作业堆中，陷于作业的重复布置与批改中。

　　顽症需要猛药，矫枉有必要过正。利津北宋一中全面实行“零作业”，这一“休克疗法”也许尚有争议，有待完善，但就目前教育教学状态下，也许不失为一种“绝地反击”的好战术。

　　令人欣喜的是，北宋一中已经走出了“零作业”初始阶段与“隐性作业”不断较量与矫正的过程。在“强制”执行下，老师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到，“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果：北宋一中教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。

　　取消家庭作业，教学成绩却大幅度跃升，这一“反常”现象确实值得深思和探究。其实又不难理解，“零作业”带来了什么？背后的支撑是什么？是学生兴奋点的改变，是老师关注点的转移；是学生的饱满精神和求知欲望，是老师的专业成长和能力提升；是“零”作业下的高效课堂，是师生共同拥有的自由发展空间。

　　也许“零作业”是目前教育生态环境下的一个“另类”，但以学生为本，以老师为本，以质量为生命线，却是任何一项教育改革的归根。因此，我要为“零作业”叫好！

陶继新老师的文章则道出了我们实行这项改的艰难与辛酸。其中的最后一段是这样写的：

可是，人们对于“零”作业的认识不可能一步到位，而且李志欣的改革也不是一蹴而就的。它经历了一个相当长的过程，特别是老师与家长心理认可的过程。这需要校长的决心，也需要胆识，更需要责任。所以，当我看到李志欣那笑中常常隐藏着一丝丝苦涩的时候，就从心底为他的虽难犹搏的精神而感动良久。他排除了各种各样的困难，才有了今天的这道风景。其中的酸甜苦辣，只有身处其中的人，才能体悟到深处。

苦尽甘来是古来就有的道理，李志欣之苦大多已经淡去，他与老师们在看到被课外作业解放了的学生笑得那么灿烂的时候，自然也就有了同样灿烂的笑容。

我们这项改革，何止是我体验了无比的艰辛与苦楚，老师们更是如此，但是我觉得，我们大家所做的一切，看到我们所取得的成绩，看到有这么多的朋友在支持我们，看到大家饱满有信心的笑容，我感到了我们的价值所在，感到了幸福之神的悄然降临。