一、差生的危害
A、对自己。如果后进生保持原来的后进状态甚至向更坏的方向沉沦，那他（她）首先就是教育的牺牲品。走上社会后对社会的“贡献”也就不得而知；
B、对他人。“近朱者赤，近墨者黑”。学校是学生群体学习，工作、生活的地方，同学之间不可能“不相往来”，后进生也不例外。更何况大多数中师生由于年龄等原因，道德判断能力差、自我控制力低，后进生的所为甚至会产生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后进生“三五成群，一呼百应”的怪现象，痛心地看着一个个“易感人群”被“病菌”感染，成为受害者。这样的人一旦多了，就会形成一种不良风气，后果不堪设想。
C、对集体。正如一个队伍向前行时有个人突然停下来，在一个宿舍里有个同学不讲究卫生，如此等等，背道而驰，影响的将不仅仅是他自己，而是整个集体，这种“害群之马”式的危害，必将直接对一个班的良好班风、学风的形成构成威胁。许多班主任已对此问题深感头痛。
后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一。”那么，面对后进生，我们该怎么办？
二、“差生”的类型
“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。
另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。
一般来说，差生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看：
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
有的是交友不慎，讲哥们义气，相互间没有学到优点，而是相互同化了缺点。
总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
三、“差生”的心理
正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。
4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。
5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。
当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。
四、“差生”的“三好”。
差生一般是智力好，脑子转得快，鬼点子多；人缘关系好，活动能力强，大多从小就是孩子王；身体好，爱好体育活动。
五、“差生”的典型例子
根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。
A，朱××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不及格。
B，向××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，报名参加校广播站，报名参加学生会干部竞选，报名参加校卫队，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。常常偷偷吸烟、赌博。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。
C，朱×：该同学从新疆转入我校，因成绩特差留了一级，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“烟君子”，性格倔强，自尊心极强，老师多次教育口头答应得很好就是行动上做不到。曾与老师发生过几次争执，不服教育。最严重的一次是在政教处，老师教育他时，认为老师冤枉了他，摔破烟灰缸，想用玻璃碎片划手腕自杀。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。
D，刘××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。
E，陈××：该生也已于去年离开学校。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因母亲离婚后再婚从怀化来到我们学校，学习成绩是班上前三名，但是有小偷的毛病，一个晚上进三个寝室偷600多元。经过教育，该生表示悔改，但无颜再在此地读书而转到别校。
F，廖××：该生在家里十分听话，家长也对她抱有很大希望，在她的村里同龄人都被父母叫到广东打工去了，而她一个女孩却在读书。由于她家里经济条件差，但她养成了好吃懒做的习惯。第一次是悄悄的偷了同寝室同学的400元，老师通过排查学生的消费情况找到了她，经过6个多小时的思想工作她终于承认了自己的错误。并表示以后再不犯错了。学校给了她机会，只在小范围里对她进行批评。然而没过多久她又偷别寝室同学的牛奶和小首饰，对她教育后，问她长大后有什么理想，她说做一个老板好赚钱，过上好生活。小小年纪钻进钱眼里去了无法自拔，也忘了父母的嘱托和老师的期望，更忘了学做一个诚实的人，一个有自尊的人。
六、转化的原则及对策
结合后进的心理特点，对其转化，拟订措施如下：
（一）注意观察，“发现”后进生
研究表明：学生第一次犯错误时要求改正的心理愿望和决心最大，而第一次受批评时的心理承受力最小的。因此，在学生尚处在新生阶段（一年级）时，就要特别注意观察，及时发现学生的“第一次”违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下决心立刻改正，以求事半功倍。同时让其对学校的管理首先有“严厉”的深刻印象，从而不敢违抗。这一阶段，绝不可对学生“宽宏大量”。一而再，再而三的原谅，形成习惯之后的批评教育就显得疲软无力，事倍功半，不利于我们的工作。当然，首次违纪的处理亦不宜过重，超过学生的承受能力，会产生逆反心理或使学生背上过于沉重的包袱，不利于学生的成才。
（二）认真调研，“分析”后进生
“没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”不会收到好的效果。即使采取强制措施取得“成效”，也不会持久，因为它没有能真正“对症下药”，不可能“根治”。
任何事物产生总有其原因。后进生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的结果，有的是不和睦家庭的产物，等等，必须经过调查研究，找到问题的根源，才能从根本上解决问题，标本兼治，达到良好的教育效果。还要了解学生的其它情况，如家庭情况，个人爱好、优点特长等，尤其是学生的“亮点”，要善于发现且为他创造表现的机会并及时给予肯定、表扬，这样可以鼓励学生，从而增强学生信心，它往往是转化工作的突破口，常会起到“牵一发而动全身”的作用。
（三）科学搭配，“帮助”后进生
把一个班中的所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。我们常常没有能够充分利用各种教育“资源”，而将所有转化工作都放在班主任和分管政教的领导的肩上。其实，一些老师（非班主任）和同学的参与会使我们的工作增色不少。应充分发挥学校领导、老师、学生干部在转化差生工作中的作用。学生对学校领导、老师向来有种崇拜、权威的心理，他们的直接参与，经常过问，会给学生“倍受关注”的感觉，从而乐于在教师的“关注”下进步。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，接触后进生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被后进生所理解和接受。当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学的搭配。比如，搭配的学校领导、老师、学生干部与后进生要有某种情感上的联系，（如同来自一个县，同姓，或有其他人际关系等），并且最好是在该后进生所感兴起的方面有特长的老师和学生（如后进生喜欢运动，则配体育老师，后进生喜欢文艺则配文艺老师，喜欢书法则本书法老师）。这样一来，他们之间就会有更多的交流，同时，后进生会因为崇拜、敬佩老师和同学的才华而更加“听话”。落实了帮教对子（一个后进生配一个领导，一个老师，一个学生干部），也就明确了责任，使他们带着一定的压力投入工作。具体的工作应在有关人员的共同分析、讨论后有计划、有步骤地进行。这样可群策群力，利用集体的智慧，集体的力量，避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。加强领导、老师、学生干部的有机结合，形成合力，从而提高转化效率。
如C例中的朱××，通过班主任和政教处和他结为对子，肯定他的优点和成绩，慢慢的他改变了自己的一些错误的看法，学习也努力多了！
（四）倾注爱心，“感化”后进生
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。教师的爱的“甘露”不仅洒向那些聪明伶俐成绩好的学生，更多的要洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
对于后进生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。中学生，十五、六岁的年纪，不管怎样“后进”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。在给学生以思想，学习上的关心和教育的同时，在生活上多多过问，有时节假日请其到家中共同进餐亦未尝不可。这样做，一方面让学生感觉到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其后进而置之不理，照顾了自尊心。另外，将乡情、亲情应用于后进生常会激起心灵的震撼和积极的影响。家乡父老的期盼，父母兄妹的辛勤耕作常会使后进生想起而汗颜，它们始终是远在他乡的人的永恒动力和精神支柱。
如A例中的朱××，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但学校和班主任没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。
（五）营造环境，“熏陶”后进生
环境，会影响一个人，改变一个人。这里讲的环境，包括学校、班级和家庭。整个学校要形成关心后进生，不歧视后进生的大环境。各种班级活动中不能人为地排挤后进生，应发动他们积极地参与到各项活动中去表现自己某方面的特长，找到自己的位置，找回自信心，并以此为支点，增强战胜自己的勇气。整个班级要形成团结互助，奋发进取的小气候，让后进生在班集体中工作、学习、生活感到愉快，从而为自己违纪而影响班集体的荣誉而感到惭愧，主动地改正自己。家庭是德育工作中一个很重要而又常被我们所忽视的角色。学生从小在家庭中成长，家庭是他们的物质来源和精神归属，学生势必对家庭有一种特殊的情感，它在后进生的转化工作中所起的作用往往是学校教育所不能替代的。学校应与家庭取得联系，交换意见，共同努力。家庭不能动辄对后进生实行“经济制裁”或铺天盖地的责骂，这些简单的方法往往于事无补，有时会导致严重的后果，比如因“经济制裁”而引发盗窃行为，因过分的责骂而离家出走等等。创造良好的外部环境，对后进生的教育会起到潜移默化的作用。同时，良好环境的熏陶，才能巩固转化的成果，真正使良好的道德认识“内化”为道德品质，达到“转化”最终目的。
如例B中的向××，有意的把他放在广播站锻炼，让他在同学的影响下，好的稿件的熏陶下，在良好的氛围中逐渐走向正道，走向成熟，走向理性！
（六）建立档案，规范转化工作
为使工作规范化、系统化、建立专门的后进生档案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作在案可查，并为以后的工作总结出经验。档案的内容包括：
在这几年的实际工作中，我体会到，对学生工作而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。一所中学的人才观要有所突破，关键在“差生”的转化上；一所中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
