一拖四，顾名思义即一个老师同时上四个班的课。这注定在相对保守的教育界会引发争议，尤其是在那些传统的“灌输教育者”看来，简直是太不可思议。

  然而，前景的课堂就真实地摆在了与会代表面前，任由公说婆说。但我相信，它所带来的争鸣与思考，必将对于当下的新课改具有积极的推动意义。

  呈现在我们眼前的前景课堂具有三个特点：

  1、大。一拖四课堂单纯从“角色”的角度来说，“一”指教师；“四”指“教室”，也可以表述为四个班的“学生”。按照前景目前的班额，每个班46人，四个班总计是186人。一个老师如何组织有186人参与进来的教学，显然难度和挑战是艰巨的。当然，我所谓的“大”，还不是仅指这个。我是说，一拖四这样的课堂形式，首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念，将四个班级串联、“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”，课堂就嬗变成为一个“生本”的、共生共享的“学习场”。我们一直主张，“凡是有学习发生的地方才叫课堂”，“学习发生”成为做主要的课堂教学“判断”依据，我们还主张，“一切的学习都是自学”，当然，你必须理解“自学”这个词，完全是指在学生主体下的“自主学习”，因而它包括三种学习形式：独学、对学、群学。因此，前景之“大”，不仅是指课堂教学时空之“大”，还包含着自主学习宽容度之“大”、学习机会之“大”、学习形式多样化等等，诸多之“大”，相互作用，一起构成了我们所期望的“学习场”，这个“场”，就是“学习发生的地方”。

   我在想，沿用“课堂”的概念来概述“前景场”，很难到位、准确。前景带给我们的启发在于，教学其实就是在营建一个“学习发生场”，延伸一下，也就是对学习发生场的最大考验是：务必能使学习自然发生，这个表述其实是扩定了真正学习的概念，排斥了“人为”因素施加的“强迫学习”行为的发生。强迫学习不是自然学习，当然更不是真正的学习，自然学习是顺应儿童天性的学习，是儿童“自己的学习”，但教师对学习场的营建，则属于“人为”行为。

  当然，一味求“大”、求“新”肯定不能一口咬定就是好的，什么样的教育都必须是“以人为本”，什么样的教学都应该是“从学生出发”，一切的大与新，都应该体现在学生自主能力的提升和生命的发展上，如果从“能力”与“发展”的终极目标上看，前景的课堂无疑是值得肯定的！

2、动。当教育开始关注“人”的生活和生存时，就必须正视学生是个“活物”，是活生生的生命体！

  “活”与“动”是一对同一时间出生的双胞胎，“准许”动和“激发”动是两个完全不同的教育理解，我们主张，教师的主要教学指责其实就是激发、调动、点燃、唤醒学习学习的兴趣和热情，激发、调动、点燃、唤醒这四个词在本质上没有多大区别，无非是强调教师在营建学习场的同时，要能够“指向”和“作用”于个体学习行为的发生。其实，即便是一拖一的课堂，除非是“小班化”，否则教师很难指向和作用于个体状况，那么，转换一个思路，能否充分准许每个学生寻找或者葆有自己的“学习个性”，让萝卜白菜各有所生长？因此，我们主张的“动”，首先意味着的是“放手”；其次意味着的是“自动”与“自动化”，与“自动”相对立的是“被动”，与“自动化”相对立的是“被动化”；再其次，是行使和担当作为学习的“角色”，我们主张学习即体验，因而，学生这个角色的本相是指“在学中生”，离开了“自学”，则意味着远离了“生”，而“动”是“生”的显著特征，因而不“动”岂能“生动”？

  前景学习场展现出来的是一个“生动”的学习过程，学习是学生生活的主要方式，是学生生命构成的主要形式，伴随着学习过程的“生动性”而具有了课堂教学形式的“流动性”，前景一拖四的“流动”“大课堂”是从学生的生命特点出发，满足了学生天性的需求，在动中学，又因为班级藩篱的拆除，而貌似混乱、嘈杂，但因为有“自学”这个主线的牵掣，有“小组”学习组织的调剂，有“学习目标”的召唤，有“课堂流程”的依傍，这样的课堂不仅能够达成学习任务的基本要求，而且因为能最大限度地适合、迎合学生的情感要求而形成显而易见的学习能力。更重要的是，“场”的基本支撑是“人”，是“众人”，通过相互影响、相互纠正、相互提升，从而促进合作精神的形成。

3、走。前景课堂的“走”有三种形式：走位、走组、走班。核心是寻求基于“问题”的解决方案，主要手段是“展示”。展示的第一核心词是“暴露”，即在自学的过程中暴露“问题”，曝光“困惑”，根据“三走”，即将问题暴露在对子、小组、班内，寻求解决的途径有四种，即向对子、对本组、向别组、向别班；展示的第二个核心词是“期望”，即把自己的学习心得、体会、经验、成果，发布出去，即在能帮助别人解决问题的过程中收获心理和情感期望，展示形式有个展、对展、组展，从而实现了学习过程的优化、学习成果的共享化和扩大化。