一、新课程对听课评课的要求
（1）促进学生的发展；
（2）促进教师成长；
（3）“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
2、新课程听课评课要有新标准
（1）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质，以培养学生情感为重点的良好社会素质。
（2）科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一。
课堂教学策略，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。
课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系（包含合作）；三是探究性教学策略体系。
（3）理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
“学”一是指导学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指导学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成）来评价课堂教学效果。看学生有没有不同程度、不同方面的收获。
总之，新课程改革要求在进行听课评课时，一定要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关注学生自主合作探究的学习过程、学习方法、学习习惯的形成和基础知识、基本技能的掌握。
二、怎样听新课程的课
1、听课具有如下特点
（1）目的性（2）主观性（3）选择性
（4）指导性（5）理论性（6）情境性
2、听课具有什么作用
（1）有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等的现状。
（2）有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。
（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。
（4）有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。
听课是教师专业化发展的重要途径，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的经验指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，达到共同提高的目的。
3、听课应注意哪些方面
（1）要明确听课的目的、计划和要求
学校的听课活动应该制度化，每一学期听多少课、听什么样的课、达到什么要求等，可以将计划、目的、要求等传达到每一个教师，使他们将其作为工作的一部分，自觉地去听课和接受听课，而且要对听课作为常规工作进行检查落实。
（2）要熟悉教材和教师的基本情况
（3）要处理好听课者与被听课者的关系
听课者应抱着向别人学习的态度去听课，适当地给教师讲一下为什么听他的课，或了解和关心一些学校或教师的教学情况，或与教师说说家常话，转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。
进入课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息
新课程的课堂应由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，甚至有可能产生错误的判断。
（5）听课应注意那些方面
听：
a教师是否体现新课程的理念、方法和要求；
b是否重点突出，详略得当；
c语言是否流畅、表达是否清楚；
d是否有知识性等错误；
e是否有创新的地方；
f教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
看：
a看教师主导作用的发挥，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
b看学生主体作用的发挥，如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
思：
a教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；b对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；c如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；d如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；e新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；f这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。
记
记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
对一些问题的思考或自己的见解（科学的教学设计）也可以详细地记录下来，以免遗忘。
（6）要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。
听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。
多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不做定性的分析和评价。
三、运用新课程理念评课
1．评学生的学习状态
(1)参与状态
一评学生是否全员参与；二评学生是否积极主动参与。没有全体学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的，更谈不上是一堂好课的。
(2)交往状态
一评课堂上师生、生生之间是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二评课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。因此，评课应该注意学生的交往状况。
(3)思维状态
一评学生是否敢于提出问题、发表见解；二评所提出的问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，是教师评课的一个重要方面。
(4)情绪状态
一评学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二评学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声，有时会戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听或思考，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。
(5)生成状态
一评学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二评学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜欢他(她)所教的学科，而不是讨厌、惧怕与逃避。
2．评接受知识的形态
(1)重点是主干知识
这是教师从学科知识结构本身的逻辑去评课。一方面要考察所授知识是否为本学科的主干知识，是否揭示了本学科最基本的规律，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。另一方面还要看学生所接受的知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。
(2)关键是过程性知识
这是教师从“学习是自主建构过程”的观点出发去评课的。看是否有学生的充分观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。也就是说，教学中要充分重视学生对知识发现过程的学习，重视学生对知识的主动建构。
(3)注意策略性的知识
这是教师从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去评课。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。还可以考查学生所接受的知识是否具有应用价值，是否能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。
3．评教师的教学行为
(1)组织能力
(2)注意中心
评课还十分注意对教师是否能把课堂的注意中心，从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。我认为，教师应反思自己是否关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式；还应关注学生的个别差异，满足学生多样化的学习需要。
(3)教学机智
在评课中应该评价是否能敏捷地捕捉教育过程中各种信息的能力，是否能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程，以及学生是否体验与默认教师的教学机智，并潜移默化地生成智慧与见识。
(4)教学态度
心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。这是因为教学态度有两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极的影响。因此，在评课中应评价教师与学生的交往，是否对学生尊重与信任，是否对每一个学生的发展负责；教师自己课堂上是否对学生热情与宽容，是否鼓励学生的好奇心，赞赏学生的独特性与创造性。
（5）知识功底
熟悉教材 博学多才 诙谐幽默
