“以教师为主导，学生为主体”——这句话每一个教育工作者都不陌生。可问题是：现在的学生越来越不把学习当作自己的事情！我们不禁要问：是什么原因让学生不能成为学习的主体呢？学生又如何才能成为学习的主体呢？

我们必须先问一问：是学生自己不愿意成为学习的主体，还是我们没有给学生成为学习主体的机会？

一个不争的事实是：我们的大多数老师总是喜欢在课堂上让自己牢牢地占据着中心位置，使自己居于支配地位、主体地位，剥夺了学生的话语权。我并不一概地反对“灌输”——“讲授法”直到今天在教育教学中仍然不失为一种高效和重要的方法。问题在于，这种方法的滥用在剥夺学生话语权的同时，也剥夺了孩子们展示自己智慧、才能的愿望和机会。

学生要成为学习的主体，首先要看他（她）有没有成为主体的愿望，其次要看我们有没有给他们成为学习主体的机会，再次要看他们自己有没有成为学习主体的能力。

一般说来，学习者大抵都是愿意做学习的主人、愿意成为学习主体的，这道理就有如一个人希望自己做主子而不愿意当奴才，愿意自己做老板而不愿意当打工仔一样的显而易见。而现在的许多学生常常不愿意积极主动地学习也是不争的事实，我们由此是不是就可以得出他们是一群天生的“贱骨头”，生来就只有做“奴才”的命的结论呢？其实，这仅仅是一种表象，究其深层次的原因，是他们在课堂上，甚至在家庭里少有甚至从来就没有获得过做学习的“主人”的机会，更不用说体验到其中的快乐。

在许多的课堂上，我们看到的是老师每每抛出一个问题，不给学生任何的思考时间，然后就要求学生马上回答，学生自然是答不好的， 于是老师就来一番指责：“看看你们有多笨！——这么简单的问题也答不上来，还自己认为自己了不起得很！”然后自己洋洋自得地抛出一个所谓的“标准答案”。在这一问一答之间，老师证明了自己堪为人师的智慧与聪明，也证明了学生只配做学生的愚笨与无知。老师们的自信心因此而大增，学生们的自卑感亦因此而大增。

其实，细心的学生其实不难发现，许多老师的“聪明”与“博学”大多来自于他们手里那几本并不起眼的教参（当然现在有了网络，有了更多的选择的机会和参考的选项），那巧妙的解题方法，那精准的叙述语言其实并没有多少出自老师们自己的头脑。当然，鉴于教师队伍的整体素质，我们目前恐怕还没有到取消教参的时候，但教参的存在，实在给许多无知的执教者壮了胆，不但让他们看不清自己的不足，也让他们有了蔑视受教育者的“本钱”。我们的确应该好好问一问老师们：那些解证方法是你自己想出来的吗？那中心思想、段落大意和写作特点是你自己归纳概括的吗？……

老师们所以不愿意放手让学生自己去学习，一则是因为学习任务过重、学习压力过大（这涉及到评价制度的改革，不在本文讨论之列），使教育者不能从容面对；二则是因为对于学习者学习能力的不信任，教育者对受教育者教得“不放心”；三者是因为对自己能力的过于自负，总以为自己给出的答案、给出的方法最好。

对于学习者能力的怀疑和对自己能力的自负几乎是随处可见的。许多老师总想把自己在学生心目中塑造成一个“全知全能”的形象，忘记了自己至多是“先知先觉”，正所谓“闻道有先后，术业有专攻”。更看不到时至今日，在信息高度发达、网络迅速普及的今天，就整体而言，执教者已经失去了以往的“知”、“能”优势，我们的角色必须也只能逐步向“平等的首席”转变。而要真正做到这一点，在教学中相信学生，依靠学生就是必然的选择。只有有了对于受教育者的信任，我们才可能主动地放弃自己的在教学中的主体地位、中心地位，给学习者更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习的能力，慢慢成为学习的真正主人。

概括起来说：学生要成为学习的主体，首先自己要有积极主动地学习的愿望，其次教师要给他们主动学习的机会，同时还要相信他们主动学习的能力。

在具体的教学实践过程中，站在教育者的角度，则应该反其道而行之——先要相信学生们学习的能力，然后要给他们学习、思考和实践的机会，才可能培养起学生主动学习的愿望，进而成为学习的主人。

有人曾提出一个观点：教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。但在我看来，“教”和“学”原本就是一体的，“教”本也就是为了“学”。“一山难容二虎”——教师如果做了主体，学生就没法成为主体，只有教师主动放弃自己的主体地位，把自己的角色真正转到“导”上来，才能换来学生主体地位的回归。