古人云：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进”。“疑”是人来打开宇宙大门的金钥匙。一个苹果落在地上，所有人都习以为常，可是牛顿却从中发现了“地球引力”；多少年来人们都认为地球是宇宙的中心，可是哥白尼却提出了“日心说”。有不少科学家都是因为自己对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，提出了与前人不同的观点，最终获得科学的发现。

一、培养学生敢于质疑权威的意识

长期以来，学生崇拜师长，迷信教材，相信班级里的优等生，不善发问，更不善怀疑。很多老师批改作业时也喜欢选几名优生的答案对一对，可有时从中等生的解答中却发现答案是错误的。所以教师要让学生认识到老师也是普通人，也会犯错的。而教材也是一些人编写的，难免有不好的地方。比如，关于“0是不是自然数的问题”教材不就作了一次修改吗？当学生对教材有怀疑的态度时，教师就应鼓励学生大胆质疑，因为这是培养他们问题意识的关键。比如：在教“比的意义”说比的后项不能为0时，有学生就提出球赛时为什么经常出现2:0、3:0……？因此，教师除了讲清其中的道理，指出这是比分外，对提出问题的学生要大加表扬，因为他这种敢于向教材发问的精神是不可多得的。

二、有目的设置疑点，诱发学生质疑

除此，教师还应该有目的地设置一些疑点，甚至是一些故意犯错的假象，促使学生提出质疑，进而启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨、引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的激烈气氛。例如：在学习了三角形的面积公式后，学生都已明白等底等高的两个三角形面积相等，这时我提出面积相等的两个三角形也一定等底等高。有些学生表示赞同，可也有些人提出了疑问，因为在前一天的作业中，我们在方格纸画了几个面积是9平方厘米的三角形，有的底6厘米，高3厘米；有的底2厘米，高9厘米……所以这句话是错误的。还有的学生用画图的方法来说明。由此也有人提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，这里的完全相同可不可以换其他词，怎么换？经常用这样的方法加深对概念的理解，学生自己便也常常会反问，从不同角度问，也就有了更多的思考。

三、教师自身要培养质疑意识与能力

在培养学生质疑习惯的同时，教师还要加强自身的示范性教育。学生不善于质疑源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生的提问习惯．要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力．因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学．随着问题深入学习，教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养学生批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题，最终解决问题．