教学主题是课堂教学的灵魂和方向，是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标确定、教学设计构思、教学功效检验的中心环节，能够使教学过程“形散而神不散”，有效提高教学目标的达成度。为此，我们确立了“主题式历史教学策略”的历史教学新模式，其基本做法是：

1、确定主题，材料支持

（1）教学“主题”的设计要有意义，而且要有一定包容度，即能够尽量多地涵盖所教学的内容。教师要依据课程标准要求，从历史教材入手，理解整合历史教材内容，挖掘史料内容的思想性，提炼与教学材料相匹配的，又符合学生实际的历史课堂教学“主题”。

（2）依据教学主题，精选合适的材料，创设适当的问题情景，为学生的探究创造条件是实施历史主题教学的起点。这是因为学生必须依据基本的历史事实才能展开历史问题的探究，否则，只能人云亦云，或者只言片语，或者照本宣科。材料的搜集可由教师提供，也可由学生通过多种途径搜集。

（3）教学主题确立后，教师就要根据这一主题设计导学案。导学案的设计一是要有引导性：要紧扣教学主题和教材，编写自主学习的内容、线索与提示，使学生通过自主学习解决基础知识。二要有启发性：对于教材中难以理解的内容，通过启发性的提示，并选配一定数量的材料，设计部分探究题，使学生初步了解和掌握知识。

2、围绕主题，梳理知识

（1）课前向学生发放学案，让学生在课前或课堂中依据学案自主学习，梳理基础知识。

（2）学生之间相互交流，取长补短，修正错误。

（3）学生提出疑难问题，先由学生回答，学生不能解答的即由老师解答。

（4）教师向学生提出问题，以解决学生没能提出、但可能存在的问题。

（5）教师呈现本课知识树。

3、探究主题，形成能力

（1）基于教学主题，设计好问题特别是设计好核心问题是实施课堂教学主题探究的关键环节。

一是要紧扣主题，把学生的时间与精力引向最核心的问题展开讨论或体验，其它一般性知识或问题完全可以通过教师的讲授或学生的自学予以解决。二是要有广阔的思维空间，要解决“是什么”的问题，还要解决“为什么”的问题，但更重要的是解决学生的“思维能力”培养问题。三是要有利于课时教学任务的完成，必须依据一课时的主要教学任务与具体的学情，围绕核心问题设计出能帮助师生顺利推进教学进程的辅助性问题。

（2）引导学生围绕教学主题进行问题探究，并在这个过程中掌握探究的方法是实施课堂教学主题探究过程中的又一关键环节。

教师要本着“授之以鱼，不如授之以渔”的指导思想，引导学生围绕学习主题进行探究，并在这一过程中就探究的方法对学生进行点拨，如可以安排学生通过材料研读、个人思考、小组讨论等方式解决问题，也可以适当地介绍历史学者的研究方法，但绝不可以削弱教师主导作用。仅以历史问题探究教学法而论，从基于课程标准的课时主题的确定到材料的选择、从问题链的设计到学生的质疑或提问，直至探究方法的掌握，都有赖于教师的指导。

（3）探究主题的一般程序是：学生自主学习——学生小组讨论——学生展示探究成果——教师引导和点拨——教师提供参考答案。

探究主题的过程，就是迁移运用所学知识解决问题的过程，也就是历史学科能力形成的过程。

4、升华主题，体现价值

一是增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。二是进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培养民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，。三是加深以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，努力追求真善美的人生境界。四是进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。五是认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。