一、情景再现

在学习“现代生物进化理论的由来”后，为了使学生加深对达尔文自然选择学说的理解，我向学生提出了一个问题：“抗生素被广泛用来治疗细菌感染的疾病，但疗效越来越差，原因是抗生素使细菌产生了抗药性，这种说法对吗？为什么？”多数同学能正确判断这种说法不对，原因是抗生素对病菌产生的抗药性变异定向选择的结果。然后问学生，明白了吗？多数同学说，明白。这时，听到一个低沉的声音：“明白个鬼。”顺着声音，大家发现原来是班里比较调皮的黄兵同学。“不要理他，讲了他也不会”，有的同学不耐烦地说。也有的同学幸灾乐祸地瞅着他发笑，多数同学还是不安地看着我。

黄兵，这个心直口快的学生最近在学习、纪律等方面有很大的进步。“黄兵，今天表现不错，请你说说哪里不明白？”“假如不使用抗生素，难道细菌会产抗药性吗？这应该是抗生素使细菌产生了抗药性。”“问得好，请问不使用抗生素，细菌有突变产生的变异吗？”“有”。“由于突变的不定向性，其中有抗药性变异吗？”“有。”“现在用了抗生素来杀它，哪种变异是有利的呢？”“当然是抗药性变异啰！”“这种经过抗生素一代代选择，所以细菌的抗药性就越来越强了，即细菌产生抗药性在前，抗生素选择在后。你明白了吗？”黄兵思索了一会，“噢，是的……明白了。”同学们都笑了，黄兵同学这话虽说不雅，却也反映了学生受到教师长期冷落而流露出的不满情绪。

二、反思

1、要求学生树立正确的学习态度

高中生物新课标认为：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容，新课程不仅需要强调对知识技能的学习和发展，更要关注学生的学习过程和方法及在此过程中产生的积极情感、态度和价值观。态度是具有复杂成分的心理现象，是主体对客体对象所持的一种相对稳定的心理倾向，由认知、情感、意志三个因素构成。态度一旦产生就有一贯性，成为性格、个性的重要组成部分，将对个体、群体和社会产生影响。

生物学是一门自然科学，需要严谨求实的科学态度。笔者任教的班级学生在学习态度、习惯等方面都有欠缺，使学生树立正确的态度是学习生物学的重要前提，学生在学习上要严肃认真、做到一丝不苟、实事求是，大胆提出见解并不断创新。同时，养成良好的学习态度还能促进学生树立积极、健康的生活态度和宽容的人生态度。

2、构建民主和谐的课堂氛围。

新课标教学建议中提出要建立“民主平等的师生关系”，让学生自觉、自主、积极主动地进行课堂学习。只有民主平等的课堂，学生才能有学则疑，有疑则问，有问则进。课堂民主氛围越浓，学生的“胆”越大，遇到问题学生就敢问。而那种师道尊严的传统课堂，即使学生产生了质疑，那种欲问的念头和勇气也会随即消失。所以，只有构建民主和谐的课堂氛围，学生才敢问，才能碰撞出思维的火花，才会有精彩的课堂生成，这样的课堂教学才是高效的教学。

教育是优化的环境，更是环境和优化。教育的真谛不是传授知识，而是培养智力活动的习惯、独立思考的能力，而这种习惯和能力主要靠潜移默化的熏陶来完成。而民主和谐的课堂氛围就是优化的学习环境，只有民主和谐的课堂氛围，学生才有质疑精神，才有求真、求实的勇气，才有在潜移默化中灵光闪现。久而久之，学生在这种学生氛围中、在意会言传的平等协商中，就会有越来越多的领悟，学生的生物科学素养就越来越高。

3、利于消除课堂教学视觉盲点

课堂教学视觉盲点是指课堂教学中教师只关注优秀学生，而那些所谓“差生”常不能引起教师的注意。像本例中的黄兵同学就是大多数教师中的教学视觉盲点，由于他成绩不太好，在课堂上很多教师完全忽视了他的存在。当他学习遇到疑问或困难时，我们不是积极主动的关心他，帮助他，而是置若罔闻，甚至是冷言挖苦、打击讽刺。这种教学观、学生观本身是错误的，也是与新课程理念相悖的。

面向全体学生是新课程基本理念之一，只有真正面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，我们的教育才能满足不同层次学生的学习需求，才能促进学生有个性地全面发展。只有面向全体学生，有效消除课堂教学视觉盲点，才能促进学生潜能的最大发展和良好个性的充分发展，才能让学生真正成为课堂的主人。而只有将孔子“有教无类”的教育理论根植于心，心中装着学生，才能真正做到面向全体，才能彻底地消除课堂教学的盲点。

4、利于课堂教学隐性课程资源的开发

课堂教学中师生的互动交流、学生的“插嘴”打岔，甚至是学生的一句无心之语都是不可忽视的，也是一种不可多得的隐性课程资源。只有鼓励学生大胆质疑、主动表达，才能适时捕捉课堂上稍纵即逝的动态生成和隐性课程资源，从中寻找更贴近学生实际的教学切入点，才能更有效地提高课堂教学效率。这些隐性课程资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

学生的“插嘴”是学生在课堂上身临其境的不自觉行为，是学生思维的真实流露。黄兵同学的这句话，虽有对教师冷落产生不满的宣泄成分，但也真实地反映出他渴求学习真知的迫切心理。教师需要认真对待，在主动倾听学生内心诉求的前提下，找出那些可以为有效课程资源的东西加以开发并为生物学教学所用；同时也要甄别出哪些错的、不合理的“插嘴”，因为也要甄别出哪些错误的、不合理的“插嘴”，因为这些不合理“插嘴”往往暴露出学生的知识不足及认知思维缺陷。只有事先预知学生知识不足和认知思维缺陷，才能在备课时进行精心的教学预设，找准学生学习的最近发展区和课堂教学最有效的切入点，有针对地进行“搭桥式”课程学习资源的设计。
有时课堂上出现突发事件并不是一件坏事，只要我们因势利导，往往能化弊为利，既能有效促进课堂上教师的二次备课，还有利于开发利用课堂上动态生成的隐性课程资源。