——运用“六重对话，学会质疑”的学习方法学习语文的案例及反思案例背景

近两年来，我们学校推行的“教学案”一体化的教学模式，给我们的教学带来了一缕春风，特别是“让学生动起来”的有效教学目标的追求，让我们过去教学的一潭死水，泛起了阵阵涟漪，终于有源源不断的活水流了进来，这不仅让我们的课堂充满无限的生机，而且有效的提高了教学质量，为我们学校走出困境立下了汗马功。在运用“教学案”的语文教学实践中，我尝试让学生运用“六重对话，学会质疑”的探究方法来学习语文，努力让学生带着问题上课，让学生在课堂上动起来。以下就是我在教学实践中的一些案例和反思。

一、与作者对话，加深对文章主题的理解。

〈一〉人教版八年级下册，第三单元课文《大雁归来》教学情景。
主讲者：今天我们学习了《大雁归来》这一课，本文表达了作者对大雁的喜爱之情，呼吁人们保护野生动物，大家还有疑问吗？
学生1：学完了这一课，我有一个困惑，本文的写作目的是什么，作者表现得很模糊，文章既然写了大雁的鸣叫、觅食、群居、飞行的特点，像是一篇以介绍大雁为目的的说明文，怎么又说抒发了作者对大雁的喜爱之情，呼吁人们保护野生动物是目的呢？
学生2：我认为不模糊，文章用拟人的手法介绍大雁时，语言中掩饰不住对大雁的喜爱，暗示大雁是人类有益无损的伙伴，因此，前面介绍大雁，突出了大雁的可爱，为写作者对大雁的喜爱作好了铺垫，这样美好的东西我们人类自然也要保护，因此二者相辅相成，都有写作目的。

〈二〉反思：
以上的教学情景，学生就是和作者对话，才产生了质疑，才有了这精彩的课堂活动，从而对课文也有了更深刻的认识。

二、与同学者对话，轻松解决教学难点问题

〈一〉人教版八年级下册第四单元课文《云南的歌会》教学情景：
主讲者：刚才，我们归纳了《云南的歌会》这篇文章的三部分内容，下面谁能说说这三部分在手法上又各侧重描写了什么？
学生1：第一部分侧重写唱歌人
学生2：第二部分侧重描写唱歌人所处的优美环境。
学生3：我认为第二部分不是主要写环境，应还是写人，因为文章的主题是表现了云南各族人民的多才多艺以及他们乐观向上的精神，环境只不过是起映衬人的作用。
学生4：其实文章除了表现了刚才这个同学说的主题，同时也洋溢着作者对自然、人和艺术的品味和赞赏。因此，我认为二者是互相映衬的。

〈二〉：反思
以上教学对话的出现，那是因为学生能积极思考，学会了对同学者回答的问题提出不同的看法，才引发了学生的争论，解决了本课的难点问题：学生理解了云南歌会的环境与云南的人互相映衬的写作手法。

三、与现实对话，拓展教学内容

〈一〉人教版八年级下册第五单元课文《愚公移山》教学情景
主讲者：学到这里，我想问同学们一个问题：文中愚公到底愚不愚？请大家分析愚公、智叟形象。
学生1：愚公大智若愚，因为他能用长远的眼光看问题，而且有不怕苦的精神。
学生2：我认为文章的取材有问题，按我们现实生活来推理，我们发现文章想表现愚公不愚，却处处写他愚，你看，文章中说他九十岁还去挖山，这不自不量力吗？再有，他为什么要把土运那么远，这不是自找麻烦吗？还有明显的人力、物力不够还去挖山，这不说明他蠢吗？因此，文章内容对表现人物很不妥，很不合逻辑。
学生3：文章不是生活，是艺术作品，本文这样写，正体现了作者的别具匠心，文章内容没有不妥，作者是用这种方法来突出搬山的不易，更突显愚公精神的可贵。

〈二〉：反思
这段教学争论，学生就是因为有了把文本与现实进行对比、质疑的精神，才让这节课不仅加深了对课文主题和人物形象的认识，而且拓展到了文学创作和哲学人生观等方面。使课堂的外延明显拓展了。

四、与文本对话，留下争议空间。

〈一〉：每日一诗《鹧鸪天·代人赋》（辛弃疾）教学情景
学生1：这首词的主题是什么？
主讲者：这首词的主题是表达了作者在罢官期间，对农村生活的欣赏留连和对城市上层社会的鄙弃之情。
学生2：我认为你说的主题不对，我们从词中“相思”、“小红楼”、“情”等这些词语中可以推断应是指女主人公看不到心上人，仍“频倚栏杆”的痴绝之情，是一个思妇对情人丈夫的思念之情，这才是文章的主题。
学生3：我赞成这位同学的观点，从词中我丝毫看不出任何意象是对农村生活的欣赏留连和对城市上层社会的鄙弃之情……

〈二〉反思
这个教学情景，学生通过与文本对话，在课堂争议中，发现编者组织的教材有失误，而且能从文本中找到了充分的论据来阐述自己的观点，并且这堂课的主讲者从学生的这些质疑中发现了自己备课的不充分，要学生和他一起课后再去找相关的背景材料，来解读这首词的情感，给课堂留下了课后思考拓展的空间。而且课后查找资料发现《代人赋》词有两首，编者组织的材料不严谨，他应该选择词中有“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”句子的那一首词，表现才是作者在罢官期间，对农村生活的欣赏留连和对城市上层社会的鄙弃之情。这个教学活动，不仅表现了学生质疑的能力增强了，而且体现他们独立思考的能力也增强了。
除了以上对话，我还指导学生要学会与背景对话，与教学者对话，从而打开学生的话匣子，让学生在课堂上动起来！这种引导学生学会“六重对话”的学习方法是因为我在教学案一体化的教学模式实践过程中，发现了学生总是不能动起来，他们习惯了老师问老师讲的模式，思想产生了根深蒂固的依赖性，不知怎么发问，所以我经过思考并受到一些专家的指点，才尝试要求学生在语文学习时，学会“六重对话、产生质疑”的学习方法，让学生动起来，努力提高课堂效率。

五、问题讨论

1、语文课文，不是每一篇都能够让学生轻易可以进行“六重对话”，如果“六重对话”不能展开，学生找不到质疑的对象，怎么办？
2、“六重对话”教学方法的实践过程中，如果学生提出的质疑与理解文章与现实有很大的偏差，不利于老师通过小结引导到正题上来，我们教师应该怎么处理？
3、有时对话太多、质疑太多、争论太多，延长课时，我们教师又该如何处理？即如何引导学生提出有价值的问题？
 
 
注：为了积极地推行教学案一体化的模式，努力让学生动起来，创造有效的课堂，我在语言教学中还尝试让学生讲课，因此，前面案例的主讲者是学生。