开展校本教研，有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。通常抓好以下六式进行研讨。
1．专题式研讨
专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
专题式校本教研主要有以下两种形式：专题讲座。学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座，让教师接受新的课程理念；也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。专题式研讨。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，以及教学中遇到的困惑与问题。
2．行动式研究
行动研究式的校本教研要求教师的研究立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断地循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划……教师就是在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长的。
3．同课式研讨
同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说(教学设计)，课后说(教案执行情况分析以及教后反思)；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。
4．课例式研讨
它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨的机会。
课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，我校还组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。
5．沙龙式研讨
它是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。针对问题，大家谈感悟，讲困惑，议策略，找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样聊起来感觉到言之有物，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。
沙龙式教研旨在为教师营造一种宽松的环境，形成一种开放的研究氛围，建立一种有利于促进教师合作和发展的学校文化。通过组建一个学习共同体，鼓励教师独立思考，张扬个性，敢于发表与众不同的观点。随着新课程的进一步实施，更多的校本教研方式还将会被挖掘出来。它是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法，有效地促进教师专业水平的提升。
6．会诊式研讨
问题会诊式校本教研是指利用多方面的力量，共同研究并解决教育教学中出现的疑难问题。对学校的发展而言，可以通过邀请市教研员来学校听课，与教师座谈的方式，对存在的问题进行诊断，从众多问题中梳理出有价值的课题加以研究。就教师的发展而言，可以通过向市教研员或学校骨干教师的咨询，了解教育教学中的问题，并请市教研员协助诊断；也可以请同学科教师进行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。
此外，学校还要建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制，在教学和科研方面赋予教师更多的自主权。注重校本教研的制度建设也是非常重要的。它具体包括理论学习制度、对话交流制度和课题研究制度等。只有从制度上保证各种类型的教研活动的开展，才能促进教师的专业成长。