实施新课程，目标是有效促进每一个学生素质的健康发展。实现这一目标的基本任务是：改革课程功能，调整课程结构，精选课程内容，改进课程实施方式，改造评价和考试制度，引进学分制，重建课程管理体系。为此，从2005年暑期我校进入高中新课程实验，并作为省级课改样本校以来，学校始终把探索高中生综合素质发展评价新体系作为课改的重要抓手，通过不断搭建素质发展新平台，积极构筑素质评价新路径，努力在实践中摸索、在反思中改造，力求为有效促进高中生综合素质的发展创造一种崭新且合理的评价新方式。

一．建立新评价理念，在形成共识中凝聚师生智慧

课改是一个世界性的话题，高中课程改革，及至高考方式的变革，都是涉及到全社会、全体人民切身利益的大事。在课改过程中，如何有效改革评价方式，充分体现和关注学生综合素质的发展，这同样是一个十分复杂的问题。江苏对高中生提出的综合素质评价主要涵盖道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，而且对具体评价项目的内容、要求、等第都有比较明确的规定。但是，如何科学公正地实施这一评价方式所遭遇的现实问题，我们认为，如果没有评价理念的创新和评价机制的改革，一切都将阻碍重重。为此，从建立新评价理念切入，组织以校本培训为路径的学生综合素质评价大讨论不妨是一种探索的形式。

我们的校本评价理念是：期望让每一个学生在评价中获益，让每一位教师在评价中提升自我。我们希望通过改革评价方式：改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究、实践和创新的学习方式；改善教师的教学策略、教学行为和管理方式，提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；改善学校对教育教学质量的科学监控、合理引导和规范管理，确保课程实施水平与教学质量水平的同步提高；改进学生特色课程与社会实践课程模式，努力为学生的综合素质发展提供丰富的路径；改善和丰富学生自我教育、自我发展、自我完善机制，让学生享受到作为评价主体在自评与互评过程中情感价值上的愉悦体验。

基于这一思考，我们从组织全员培训入手，在引导师生和家长深入学习理解省教育厅下发的有关高中生评价改革文件的基础上，通过多种形式的讨论、对话和交流，力争让绝大部分的教师、学生和家长能够比较清晰地理解为什么要施行高中生综合素质评价，怎样施行这一评价，以及评价对高中生未来发展的积极影响。这种全员参与式的专题校本培训不仅能统一认识，而且有利于将我们拟定的一些评价新思路、新方式充分听取师生和家长的意见，有利于公开相关的评价标准和操作流程，力求在比较充分的互相监督中增强评价工作的可靠性和可信度。

二．搭建新评价平台，为学生综合素质发展提供机会

学校应当为高中生综合素质的发展与提升搭建平台，否则，学生综合素质没有了舒展和提升的机会，更无法以显性化的形式表达出来，评价缺失了这些不断生成与生长着的素质形成元素，就没有了存在的价值和意义。我们的基本态度，就是从校情出发，积极为学生综合素质的全面而健康成长搭建各种平台，并在学生们的积极参与与认同中，帮助他们共同建立起比较崭新的素质评价观。

什么是高中生素质发展的新平台呢？学生以学为主，国家和省级教育行政部门规定的各类学科课程显然是学生提升和发展综合素质的主要途径。但这些课程校际之间并没有太大的差异，新课程实施就是要体现校本特色和校本发展的价值取向，显示一种学校对学生综合素质发展的主动培育与有效促进。为此，我们积极探索和开发校本课程，切实加强学校的特色建设，有效施行高中研究性学习、综合实践活动等新课程的亮点课程，努力组建各类学生课外社团，逐步搭建起具有校本特色的高中生素质发展新平台。

校本课程促进学生建立科学的成长观与个性观，为学生综合素质发展打好了基础。作为目前全省唯一的独立建制的公办女子星级高中，我们针对女学生的身心发展特点，自行开发了如《形体舞蹈》《国际文化与礼仪》《女生生理心理辅导》《环境保护》《高中生生涯规划与指导》等课程，直接为学生个性化的素质发展提供便利。现代女中着眼点就是要培育现代大气、自强自律、具有世界眼光和时代精神的现代新女性。为此，健康向上的身心、优美高雅的形体、文明智慧的礼仪，加上现代的环保意识和生涯规划能力便综合成我们所期望的新女性的综合素养。这些由学校自主开发的校本课程，切实为学生的素质发展提供了一个很好的平台。例如，学校创设的《高中生生涯规划与指导》为高一学生建立起科学的生涯与素质发展观提供了一个系统化的指导过程。课程不仅深受学生和家长们的欢迎，更为学生综合素质评价提供了某种程序性、科学性意义上的提示。我们学校的每一位学生，进入高一学习后都要给自己制订一个高中三年的学习与素质发展规划，并且在此基础上还要制订一份个人的终身发展规划，这一规划的制订不仅有利于学生自主、自觉地设计个人素质发展路径，而且也让师生共同建立起一个可供考评的测评参照系。许多学生在实施个人综合素质评价后，都十分乐意地将个人生涯规划放入自己的“成长袋”中。

办学特色既是学校发展的优势，也是学生成长的优势。我们学校在外语和艺术特色方面已经有了近20年的历史。如今，这两大特色在学校恢复女校后进一步得以突现，且在学生综合素质发展中起到了十分重要的作用。女学生们本身对外语和艺术就比较感兴趣，学校从初中开始就开设了双语课程，初一年级的双语课程《Computer Application》直接使用英语教学，让学生在英语口语和科技英语方面打下较好的基础，高中的《国际文化与礼仪》也采用双语教学，学校还专门配合了外籍教师进行英语口语的课程化训练，英语角、日语角活动也十分频繁，师生参与各种形成的国际交流与出国游学也相当活跃，我们倡导在不断增进教育的国际理解中整体提升学生的外语活用与交际能力，并不重点着眼于外语成绩上。这样的特色发展观不仅给学生提升语言活用能力提供了丰富机会，而且也切实提升了学生的英语学业成绩。近年来，学校连续几年在全国高中生英语能力竞赛中取得令人欣喜的成绩，2006年我校20位同学参加此项竞赛，结果19位同学获奖。在学生艺术素养的熏陶方面，学校更是注重实效、注重个人才华。学校不仅专门成立了学生铜管乐队、合唱队、舞蹈队、民乐队、绘画组等，而且各年级普遍开设艺术鉴赏类课程，既关注艺术特长学生的特长发展，更重视全体学生艺术素养的全面提升。为此，由我校学生自主编创的《新民乐·太湖丽人》在全国首届中小学生艺术展演中荣获二等奖，并入选北京人民大会堂向中央领导和首都各界人士作汇报表演。学校也被江苏省教育厅命名为首批省艺术特色学校。

研究性学习和综合实践活动是高中新课改的亮点，也是学生综合素质发展的重要平台。我校高中研究性学习课程从2000年以来就一直比较规范与扎实。这一课程不仅引导学生积极关注生活、社区和学习中碰到的真实问题，而且从发现问题、形成选题，到制订研究方案、收集资料、调查与实验、分析与归纳、最终形成研究报告的过程中，帮助学生既学会了如何以研究的方式去从事学习活动，又让学生在自愿参与合作性的研究活动中锻炼了自己的能力，提升了自己的素质。这方面我们的主要做法：一是成立研究性学习学科组，聘请专业人士担任学科专任教师；二是保障课时，采用集中与分散相结合的方式切入实施课程；三是既有统一的课程规范和进度安排保障教学内容与目标的一致性，又有相当的灵活性供教师和学生自主安排；四是严格抓好课程管理关，切实保证教学效果真实有效；五是建立研究性学习的学科评价机制，形成合理、激励、规范的评价新方式。许多学生在研究性学习中不仅很好地完成了相关的研究报告，而且有些报告还受到了市有关部门的高度重视或获得了有关的奖项，同时也为学生素质评价提供了真实的素材。

丰富多彩的学生社团和课余活动，也为学生素质发展提供了帮助。学生自发组织了文学社、心理协会、志愿者服务团等，同学们不仅在社团活动中锻炼的才干、增长了知识、提高了能力，而且也让自己在综合素质评价中拥有了许多生动而真实的个性化材料。我校守望文学社创办的《守望》校园文学专刊在第六届全国校园文学百佳社刊（报）评选中荣获一等奖，该文学社也被中国语文报刊协会校园文学报刊分会、《语文世界》杂志社等授予“全国优秀校园文学社团”称号。小社员们还先后在《全国优秀作文选》、无锡日报、无锡教育网站等媒体发表了多篇作品；在第十三届中华圣陶杯中学生作文大赛中陆晓磊荣获了一等奖，富文、施倚天荣获了二等奖，杨茗茗、张凡荣获三等奖；在无锡市湖滨杯作文比赛中尤衡一、丁琛骅同学荣获二等奖等。铜管乐队的小队员们已经能和加拿大素里市的中学生管乐队同台演出了；合唱队的同学们多次荣获了市特别奖、一等奖和省二等奖；绘画小组的同学也获得了无锡市高中绘画比赛团体一等奖；心理协会的同学们开展心理讲座、心理疏导活动也很受同伴们的欢迎。

三．构筑新评价路径，在探索中寻求合理的评价机制

传统的学生评价主要以考试和分数为标准，注重学生的学业成绩水平。新评价机制要全面关注高中生综合素质的形成与发展，要注重过程评价、质性评价、事实评价与合作评价，要在评价中不断提醒被评价者关注自我素质的提升，提醒评价者看重学生的成长与进步。为此，我们在具体施行高中生综合素质评价中主要采取的做法有三点：

一是构建素质评价的组织管理体系，规范评价的操作过程和监督机制。学校由校长任组长，专门成立学生综合素质评价工作领导小组，负责指导、管理与监督；各班级由班主任、任课教师和学生代表组建班级评定委员会，具体施行对学生个人评价结论的认定；建立学生综合素质评价的规范程序：学生自评——小组互评——教师参评——班级评定委员会认定——获得A级的学生需经学校评价工作领导小组审定。这样的评价管理主要目的是确保评价过程真实有效，且不流于形式，当然实际施行过程不免还有许多疏漏之处，我们力求使这一评价具有权威性和公正性。

二是学校专门为每位学生设计制作了学生个人素质“成长袋”。学校结合省教育厅下达的高中生综合素质评价项目及具体要求，编制了统一规范的成长材料收集细则和目录规范，指导和帮助学生平时养成将体现个人素质成长的具体材料收集起来，经过教师和教务管理部门认定后装入学生个人成长袋，以便在学期末开展素质评定时有据可依。这一环节主要是重视事实评价，关注学生素质发展过程的各种显性与物化材料，确保评价具有科学性。

三是加强评价结论的审核与抽测，确保评价结论的真实、科学、公正。为此，学校教务处、德育处、校长室都不定期对各班级评定的结论进行抽样复合与审查，并且要求各职能处室要对省教育厅规定的评价内容结合校情作进一步的细化，使本来比较原则的评价条文细化为具有某种量化意义或鉴定意义的操作性细则，保证评价活动具有公开论证意义和科学衡量价值。例如，在公民素养方面，学校专门制订了若干条评价细则，包括参与社区活动情况、承担社会义务和公益责任、帮助孤寡老人或困难邻里、遵守公共秩序与维护社会安定等，要求学生利用节假日、双休日主动参与一些社区工作和志愿者活动，注重在培养学生的社会责任感方面积极引导，以此来体现评价对学生素质发展的重要作用。

四．反思新评价方式，从实证中不断完善素质评价体系

坦率地说，高中生综合素质评价作为一种新评价方式其出现的积极意义勿容置疑。但是，实际施行中的现实问题也无法回避，主要体现在五个方面：一是对评价标准的掌握如何合理；二是评定程序上的科学性如何保障；三是评价结果如何能确保公正、合理；四是如何对校外各类获奖、活动和参与等情况作出权威性认定；五是在学生升学、就业，甚至终身发展中如何发挥有效作用。基于上述问题，我们在初步施行高中生综合素质评价过程中形成了一些自己的反思与体会：

首先，学生综合素质发展评价的改革是一种必然，也是社会进步的重要标志。我们认为，关注学生综合素质的发展是对人的最大尊重，是人本思想在教育中的重要体现，也是新课程改革的内涵、核心价值观部分，这项工作只能加强不能削弱。然而，实际情况是社会、老师、家长们对评价观念的转变是一个长期的过程。人们长期以来认为，评价是为了甄别和选拔，评价是不断地选择适合教育的学生，进而需要不断地淘汰所谓不适合教育的学生，那么就必然依赖于考试的分数。在常人眼里，似乎考试成绩是最公正的。然而，他们并不清楚，反映一个人真实素质发展情况的指标远不仅限于考试成绩，还有各种非智力因素、个性特长因素、技能因素等等。另外，对于一线教师来说，还有一个评价的可操作性和工作量问题。其实，以考试成绩作为评价依据是最简单而易行的。然而，客观上很容易损伤学生的学习积极性和主体地位。因此，这一新评价机制还需在很好总结反思的基础上，积极向社会宣传，争取得到广大教师、学生和家长的认同一致。

其次，学生综合素质评价应当具有权威性和有效性，要在体现评价所具有的引导功能基础上，合理反映这一评价机制的甄别与选拔价值，要很好的研究如何将这一评价结论进入对学生升学、就业，及至终身发展的测量指标中，并能发挥实际效用。这里还要关注的一点就是，校本评价的结果如何得到社会认可。当然，从学校实施评价开始就有一个真实性、可靠性的问题。

再次，学生综合素质发展要有比较稳定完善的课程、时间和内容上的保障机制，要有成长与发展的时间和空间，要很好地为学生综合素质的提升提供平台、创造路径。目前，高考应试的局面还相当激烈，靠任何一所学校要去改变这种局面实在是不可想象的。这是一个比较深层的社会文化问题，也是与我们目前国家的经济与社会发展很难剥离的现实问题，因此要很好地研究如何从改革高考制度、用人制度等源头上去思考和探索。要在广泛调查研究的基础上，结合综合素质评价的实施情况，研究和探讨如何通过素质评价改革来促进和加速高考制度改革的深化与创新，最终为国家能够有效培养更多创新型的建设人才而贡献力量。我们热忱地寄希望于明年江苏高考和高校录取工作中能真正体现高中生综合素质评价的有效价值，为高中新课程改革起到正确的导向作用。