一、教师人格面具的客观存在
教师人格面具是客观存在的一种心理与行为事实。所谓教师人格面具，是指教师在教育情境中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对学生和自己均为有利的教师形象，以便得到社会的认可，它与教师在非教育情境中的人格有着一定的差距。人格原本就含有面具的意思，本文使用教师人格面具一词，意在说明教师职场人格（角色扮演人格）与其真实人格（自我生活人格）不同，教师存在双重人格问题。据我们的了解和调查，有８０％以上的教师在８０％以上的教学情境中其职场人格与真实人格不一致。也就是说，教师人格面具现象是普遍存在的。教师能不能有教师人格面具？人们对此有不同的看法。
一些人认为，教师是学生重要的道德榜样，一举一动都可能对学生产生与其人格相应的影响，教师应该言行一致、表里如一，不应该有人格面具。例如，一位教师就如是说：“不伪装自己，伪装识破之时就是威信扫地之时，而伪装总是要被识破的。我从来不在学生面前刻意地修饰以使自己变得更为人师表，”并认为“给出一个真实的自己比给出一个包装好的自己更容易取得学生的信任，对学生的进步表现出喜悦，对他们的一错再错表现出愤怒，让你的学生知道你对他的真实感受。”
然而，也有人认为：“教师不是圣人、完人，但是教师在学生面前应当尽力成为完人。”“教师的个人生活也可能有着痛苦和失意，但必须把它留在教室门外”，“正如售货员随时对顾客带着微笑的面孔一样，教师也存在着一定的职业行为的扮演。教师也有社会从事其他职业都具有的双重人格，其意在于呈现有利教育的形象和引起学生的悦纳态度。”。显然，他们对教师人格面具的使用是持肯定态度的。上述异议也间接地说明了教师人格面具的客观存在。
教师人格面具之所以引起人们的异议和使教师感到两难，其原因主要在于：如果不使用教师人格面具，则教师的教育教学行为及其效果未必符合社会的要求，这样教师不仅有自我失败的痛苦和生活的无价值感，而且会面临来自领导、学生和社会各方面的否定性评价责难，在日益激烈的教职竞争中还有丢失饭碗的危险；如果教师使用人格面具，则可能引起自我和他人对自己道德上的疑问，并有可能引起自我同一性的混乱，这对于一些深受传统文化影响和有良知的教师来说，其痛苦也是深远而绵长的。
二、教师人格面具的正、负影响
教师对于教师人格面具的困惑隐约地透出，教师人格面具是一个复杂的教师心理与行为问题，具有双重性，可产生正、负两种影响。
１．教师人格面具的正面影响
（１）教师人格面具有正向导引功能，它展示给学生的是更为适合的教师形象
教育是一种有选择地对受教育者施加影响的过程，教师必须按照社会的期望去培养学生，对他们施加正面影响，从而使他们积极向上，健康成长。不言而喻，教师自身的人格、品德就是一种重要的教育手段，而教师人格面具所表征的人格即教师职场人格，大多经过人格特征的扬弃，保留及荟萃了教师人格类型中积极的职业特征，展现给学生的是更为适合的教育形象，特别是现代教师职场人格又吸纳了许多富有时代特征的积极因素，如民主精神、创新品格等，更适合于对新时期人才的培养。与之相反，教师完全自然的真实的“我”，未必都符合教育的要求，如果教师不首先对其消极的方面加以剔除或收敛，而随意把它带入教育情境，反而可能会使学生失去对教师的期待和信任，或者会成为学生模仿的负面榜样。
（２）教师人格面具有角色暗示功能，暗示师生各自恰当地进行角色扮演
首先，适度的教师人格面具可使教师在教学中保持一种自我警醒的状态，使教师明确意识自身的身份，暗示自己的主导地位和作用，从而进行自我规范，自觉承担教书育人的重任。其次，适当地使用教师人格面具，向学生暗示自己的身份、地位和权力，也使师生之间保持一种恰适的距离和关系，使学生有一种必要的“学生感”和“向师性，”这有利于学生接受教师的教育和忠告。如果一个教师过于弱化教师人格面具，放弃自己的教育权力，和学生过于混同，过于随便，、很可能失去自己必要的教育影响力。
（３）教师人格面具有自我保护功能，能使教师获得一种职业安全感和自我心理空间
一些研究表明，教师的真实人格与社会所要求的教师人格（一般是优秀教师或理想教师的人格）总有一定的差距，而教师人格的自我完善又有一个较长的过程，因此，在学校对教师实行严格的人事管理和当今教师聘任制条件下，教师人格面具的使用可以使教师获得一种职业安全感。同时，教师人格面具使教师仍能保持自身独特的人格部分，从而拥有自己的心理空间。从这个意义上说，教师的真实人格不宜也不应完全与教师职场人格相同。
２．教师人格面具的负面影响
（１）教师人格面具有分离性，过度使用有损教师心理健康
所谓分离性，是指教师人格面具与教师的真实人格并非一体，具有差异性。教师长期地过度地使用教师人格面具，他将失去人格的内在统一性，他的行为就会经常由几种相互抵触的动机支配，使他经常处于面具人格与真实人格冲突所造成的紧张心理状态之中。一个教师如果发现自己在教育情境中所表现的人格与其个人生活中所表现的人格不同，带有“伪装”和“面具”的性质，这也会引发教师对自我道德的怀疑和对自我人格的否定。如果他的真实人格与教师面具人格不是严重分裂而是发生过度同化，他完全为教师人格面具所主宰，对自我全盘否定，则他有可能消磨个性、迷失自我。正如有的心理学家所指出的那样，“人格面具能使人在社会中获益。但过分关注人格面具则必然要牺牲人格结构的其他组成部分，从而对心理健康造成危害。”
（２）教师人格面具有权威性，过度使用给学生带来压抑和紧张
所谓权威性，是指教师在突出教师的身份、地位和权力等角色特征时对学生所产生的威严感、距离感和使学生绝对服从感。教师如果过度地使用教师人格面具，过多地强调自己的权威地位，居高临下，自视高明，动辄以师长的身份训斥学生，也会给学生带来压抑和紧张。“课程改革要求改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主的权力结构转变”，教师人格面具的过度使用则有碍于这种转变。
（３）教师人格面具有掩饰性，过度使用会毁灭学生心中的美好教师形象
所谓掩饰性，是指教师人格面具对教师个人日常生活中的真实人格具有掩饰的作用。为人师者首先自己就应该正直坦荡、言行一致、表里如一等等，这是教师在学生心目中应有的形象。一个教师如果在课堂上过度使用教师人格面具，言不由衷且装腔作势，课内校外却判若两人，社会对此会予以极大的谴责。而最糟糕的是，学生一旦发现教师这种“虚假”的面具，就会毁灭他心目中的美好教师形象，并最终失去对教师的尊重和信任。
以上影响的产生与教师人格面具所具有的意象性、工具性特征是密切相关的。正是由于教师人格面具有双重性，可产生正、负两种效应，也使得教师对于它的使用处于一种冲突的困扰之中。
三、教师人格面具的形成原因
从社会角色理论来看，教师人格面具是教师角色适应的典型反映。角色是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。生活在社会上的每一个人，总是在扮演一定的角色，这种角色是社会规范和期待的，也是角色扮演者所意识到的。扮演某种角色，就应遵循与之相应的角色行为规范，表现这种角色的人格特征。作为教师来说，就应该有良好的教师角色形象，不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去感染学生，否则就会招致社会的批评和自身道德良心的拷问。即是说，社会要求教师扮演为人师表的角色，教师不得不尽量满足人们对这种神圣职业形象的要求，不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情。从这个意义上来说，是“师生关系和社会环境关系要求教师在一定范围内超出‘自我’，做一个教学情境中的‘我’而不完全是自然情境中的‘我’”。同时，角色的扮演是与情境紧密联系的，情境发生变化角色也应发生相应的改变，如果不能及时地转换角色，则不能适应新的情境。如果一个教师在日常生活中也仍然以教师身份自居，处处表现出教师职场人格特征，这种表现即使是非扮演性的，人们也会对他敬而远之，他会因此在家庭生活和社会交往中处于被拒斥的尴尬境地。
总的来说，教师人格面具的使用既受其社会性动机的驱使，也受其个人性动机的支配。由此笔者认为，社会所要求的教师人格与教师真实人格存在差距是教师人格面具形成的根本原因，教师人格面具为教师教书育人的职业特质所决定。
四、教师人格面具的正确对待
在新课程实施中，正确看待和恰当使用教师人格面具，调适好新课程实施中的教师角色，加强教师基本人格品质培养，是消除教师对教师人格面具“两难”的心理困惑的重要方式。
１．科学认识教师人格面具
（１）正视教师人格面具问题既然教师人格面具是一种客观存在，而且对教育教学质量，对学生、教师的发展都有重要影响，我们就不能无视这个问题存在，或掩饰这种事实，而应深入探究它的实质、成因以及对待它的正确态度和方式，并充分发挥它的正面影响，减少它的负面效应，以更有利于教师在新课程中的角色转变和专业成长。
（２）不要对教师进行简单的道德评价。用教师就应该表里如一地对教师人格面具问题进行道德评判，把教师使用教师人格面具视为教师虚伪，是不恰当的。同时，对合格教师的人格形象也不宜神圣化，社会应给予教师以必要的理解与宽容，使教师有较为宽松的心理环境，有一定的工作和生活的自由度、安全感，否则不利于教师对自身角色的恰适扮演和良好教师人格的塑造。
２．恰当使用教师人格面具
我们认为，教师的真诚首先应是一种对学生发展有利的明智的选择，而不是完全的自我表现。当教师的真实人格与职场人格、内在师德与外在师表存在差距时，恰当地使用教师人格面具是必要的。
（１）不要把那些不符合教育要求的个人特征带入课堂
在教育过程中，教师的言行不应是随意的、完全自我的，而必须以自己高尚的人格、良好的形象去陶冶学生，必须对那些不符合教育要求的个人日常生活中的情趣、兴味、言行等加以收敛。
（２）教师人格面具的使用必须遵循两个原则
教育性原则。是否使用教师人格面具，应以是否有利于学生的学习和发展为准。学校的基本功能是培养人，这也是教师的根本职责。教师应按社会的要求和学生发展的需要来确定是否使用教师人格面具；适度性原则，教师人格面具在何种情况下使用、使用到何种程度为宜？有人认为“在大多数情况下，教师要尽可能如实地向学生表达自己的真实观点、想法和情感，诚实地对待那些影响学生知识和生活的教育过失，勇于承认自己的错误，以在学生面前展现一个真实的‘我’，但教师又要善于对自己可能产生的负性情绪如沮丧、失意、绝望等加以调控和掩饰”，我们认为，教师人格是多重角色特征的复合人格，教师人格面具的使用，要视具体的教育教学情境而言。一般地说，在正式教育场合、在课堂教学中需要适当强化教师人格面具，在日常生活和在课外活动中需要适当弱化教师人格面具；在学生自觉性降低、学习松懈时需要适当强化教师人格面具，在学生自觉性增强、学习主动积极时需要适当弱化教师人格面具；在学生骄傲自大、目无组织纪律时需要适当强化教师人格面具，在学生自卑胆怯、过分拘谨时需要适当弱化教师人格面具等。总之，教师必须根据实际情境转换自身的角色，而不要把教师多维的工作看得单一了，把丰富的工作内容做得简单了。
３．自觉加强人格修养
（１）调适新课程中的教师角色
新课程引发了一场教育的重组活动。在这场重组活动中，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的核心，每个教师都必须与新课程同行，实行教师角色的转换。教师转换为什么角色，就必须表现为相应的角色人格，教师的角色适应与发展必然促使教师人格的重塑与发展。教师由传统的单纯的知识传授者的角色转变为学生发展的促进者的角色，由单纯管理者的角色转变为引导者的角色，就应该具有热情、耐心，民主、平等，富于智慧，勇于创新等与之相应的人格特征。显然，这种转换与重塑并不是全盘否定原来教师角色行为或对传统教师人格的全部抛弃，而是在保持其积极特征或因素的基础上，接纳新课程的新要求。
（２）加强教师基本人格品质修养
教师自身最基本的人格品质应是积极的、符合新课程所要求的，教师人格面具的使用只能是有限的、不能是无限的。要增强对学生的影响力，提高教学的有效性，最根本的是教师要加强平时对师德与人格的修养，要注意培养自己诸如热爱教育事业、热爱学生，工作负责，民主公正，沉着、坚定等教师基本人格品质，从而展示在学生面前的是真实的良好的教师人格形象。
