一个班级是由数十名学生组成的。要让这数十名学生中的每一个都成为理想中的合格人才，班主任就必需把社会、家庭和学校中的一切有利因素最大限度地调动起来，形成良好的班级育人环境。正如苏霍姆林斯基所说：“学生周围的世界是生动思想的源泉，是取之不竭、用之不尽的宝库，教师应是教育环境的设计者。”

    在班主任的教育工作实践中，影响班级集体中学生发展的环境包括自然环境和社会环境。

    在这里根据对学生影响的不同方式，将之划分为显性环境和隐性环境。

    其中班级的管理活动、教育教学活动、团队及主题班会活动，社会实践活动等都是显性环境，其对学生的影响都是显性影响；隐性环境包括两部分：

    一是班级的物化隐性环境。如教室的布局、摆设、卫生状况和美化绿化等。

    二是非物化的班级心理环境。如师生之间的人际关系，班风班貌等。

    隐性环境对学生形成的影响都是隐性影响。良好的班级育人环境的形成必须使显性环境形成的显性影响和隐性环境形成的隐性影响完美和谐地统一起来，但在现实的班主任工作实践中，我们身处一线的大部分班主任都偏重于显性环境形成的显性影响，把显性活动搞得有声有色，而忽略了隐性环境对学生形成的隐性影响。可隐性环境的影响往往又是沉淀于学生深层次心理结构的因素，它对班级体中学生的影响一旦成为促进学生身心发展的积极力量，将对学生良好品德的养成起到其他任何教育方式都无与伦比的作用，远远胜过显性环境所带来的影响。

    因此，作为一个合格的班主任，在为学生设计班级育人环境时，必须重视和加强班级隐性环境的建设，充分发挥班级中隐性环境的影响作用。结合笔者在班主任工作中的一些实践经验，浅谈一下班级隐性环境的建设。

    一、加强班集体的物化隐性环境建设

    班集体物化的隐性环境设计很好，对学生的身心发展能起到积极的促进作用，能陶冶学生高尚的道德情操。反之，学生在凌乱而没有鲜明主题倾向的班集体物化环境里，将无所适从，对班级中学生的道德情操和身心发展起到抑制和阻碍作用。所以，班主任在接触一个新的班集体时，首要的就是先设计好班集体的物化隐性环境。我们在每一届新生入校时，就特别重视班集体隐性环境，包括教室环境的布置，教室卫生状况、教室审美情趣和教室文化氛围的精心设计，其具体操作情况如下：

    首先是新生入校被编排到固定的班级后，就结合班上的新生入学进行入学教育活动，针对学生的具体知识结构和情趣爱好，和学生一起布置教室的环境。在布置教室的环境时，尽量尊重学生的积极性和创造性，发动学生自己设计布置，这样既能够使刚迈入新环境的学生互相熟悉，又能让他们在心理上有一个归宿，对教室的环境有一个心理上的认同。一般来说，一间教室由于采光的需求，窗子占的面积较大，所以窗帘的色彩选择就基本上决定了整个教室的色彩基调。或选择蓝色与墙壁蓝白相间，让学生犹如置身于大海的边缘：或选择黑色，与墙壁黑白分明，给人以强烈的视觉效果……但不管选择哪一种色彩，都必须以保护学生视力为目的，尊重学生的意愿，并注重其艺术效果。

    其次是对墙壁的布置设计。把窗帘和墙壁搭配协调好后，针对所设计的色调和学生的情趣爱好，可用风光山水画或名人名画张贴在墙壁上，前后的墙壁分别用红纸或吹塑纸张贴上能体现班级精神或班级风貌的精短训语。讲台黑板的正上方还可以引导学生自行设计一枚精致美观的班徽，与国旗交辉相映。教室墙报的设计则应侧重于培养学生实际动手的能力，把知识性，趣味性融为一体。总之，墙壁的设计应尽量做到每一处墙壁都会说话，体现出一种浓厚高雅的文化氛围。

    再次是教室空间和卫生状况的布置安排。结合学生的经济情况和教室的总体色调，可以发动学生购置恰当的花草树木或塑料插花来点缀教室的空间环境。例如讲台两侧放置两盆郁郁葱葱的万年青或株植较小的白玉兰，在讲台旁的窗户边放置一盆兰草或香气四益的框子花，有条件的还可以设置金鱼缸养上几尾金鱼。这样不但美化了环境，缩短了学生和大自然之间的距离，还为学生提供了种植、养殖实际的良好机会。在较为完善地布置好教室后，又把种花置草与养金鱼和教室的布置清理等劳动与卫生打扫相结合起来，通过评比等措施督促学生养成了一种良好的自觉劳动习惯。

    总之，优美的物化隐性环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除紧张学习后的疲劳。有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，激发学生热爱班集体，增强班级的凝聚力，使学生受到潜移默化的教育。没一位班主任在具体工作中都必须认真抓好班集体的物化隐性建设。

    二、搞好班集体非物化的隐性环境建设

    班集体非物化的隐性环境是指班集体中的人际关系，班风班貌等看似无关紧要，可实际上又密切影响着学生的隐性因素。良好的人际关系和班风班貌是必须经过全班师生在班主任的协调带领下经过长期的努力才能形成的，所以其建设是一个动态过程。在其建设的过程中往往掺杂着许多复杂的可变因素，班主任在具体的工作中必须在理论的指导下努力实践，根据不同的具体对象施以恰当的方式方法，否则往往达不到预期的建设目的。下面主要针对班集体中的人际关系粗浅谈一下。

    班级中的人际关系，主要有班主任和各个科任教师的人际关系，班团干之间的人际关系，学生集体之间的人际关系以及老师、班团干和学生怎样融洽相处的人际关系。这些关系是一个动态的过程，既能形成良性状态，也可演变为紧张的不和谐状态，下面分条件陈述。

    1．班主任和各个科任教师的人际关系

    人际环境对人的影响是通过人与人之间的交往，群体舆论的监督来实现的。相对来说，班主任和各个科任教师的人际关系又最为重点。虽然各个科任教师的活动并不都是在学生的眼皮底下进行，但学生对教师都有极强的“感受性”。如果一个班级的班主任能协调好各个科任教师之间的关系，团结互助，进取向上，平等互进、共同去关心学生，那么学生就会感到自己犹如处在一个温暖和睦的大家庭，令学生心旷神怡，奋发向上。反之，互相嫉妒、勾心斗角、彼此猜疑，明争暗斗的科任教师之间的关系会使学生处于紧张的气氛中，身心发展就会受到阻碍。我每在接受一个新的班集体时，就非常重视对班级的科任教师进行了解协调。通过个人交谈、集体座谈等形式的共同交流，探讨班级中的各种问题，以形成基本上的共识，确定短期和长期的共同教育目标。通过努力，都可以达到互相理解、平等互敬、为共同目标而团结奋斗的融洽关系，在班级中形成一种无形的榜样力量，为创设良好的班级育人环境奠定了先决条件。

    2．班团干之间的人际关系

    班团干部，是班集体的核心，是联系教师和学生的纽带，是班主任的得力助手，除了班主任，班团干是班级的主要组织者和领导者。如果班团干之间的关系协调，就可以使整个班级呈现出一种人心齐，班风正、纪律好、成绩优的良好势态。在具体的工作中，公正民主地选举出学生满意的合格班团干是能否协调好班团干关系的第一要素。当班团干确定后，班主任就应有一种无形的调控能力，在扶持帮助他们在学生中树立威信的同时又必须引导好他们不能高高在上，骄傲自满。在抓班主任工作中，我始终把培养班干部、协调班干部之间关系的工作放在学生工作的首位，随时针对班团干之间的嫉妒心理、自满心理、排他心理、权欲心理，以及班委会的整体和团支部的整体能否互相协调支持等方面对症下药，摸清根源，及时协调解决。这样经过一两学期的努力，就基本上形成一个团结互助、协调合作、具有崇高威信的班团干领导集体。

    3．学生集体的人际交往

    学生是班集体的主要力量。在一个班级中，如果班主任能协调好科任教师之间的关系，能引导好班团干之间的相处，那么学生集体的人际关系也就水到渠成，不需要花费太多的精力了。学生之间的相处，往往受班团干影响最大，只要班团干能充分发挥表率，起到联结的纽带作用，那么学生集体之间就能互相理解、互相支持和帮助，为实现共同的目标而融洽相处。班主任只要随时注意和控制一些不良倾向的滋生和发展，一般都能使之在良性的运行机制中正常运转。

    一个班级中以上三个方面的人际关系理顺后，就一定会形成一个以班主任为中心，以科任教师为支架，以班团干为纽带，以学生为主体的强有力的班集体。并逐渐完善演绎成一种固定的良好的班风班貌，使作为其中成员的每一个学生都受到春雨润物似的无声熏陶。