中国教育不能看重短、平、快的眼前利益，让学校文化退居于分数和等级之后。文化育人，文化立校，回归文化，已经成为当今教育的一种趋势。要打造学校品牌，让学校教育具有长久的影响力，我们需要认识学校文化的特点，重视学校文化建设。

一、何为学校文化

眼下，很多人对学校文化概念认识严重不足。要研究学校文化，我们需要思考什么是学校文化。

何为学校文化？对此，较多学者见仁见智。如：顾明远主编的《教育大词典》中写道：“学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”刘学国说道：“学校文化是在一定的社会历史环境中，学校和学校教职工在教书育人和组织管理生活中，为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的观念形态和文化形式的总和，它包括价值观念、行为准则、道德规范、心理趋向以及规章制度、校风校貌、学校精神和学校形象等。” （《教育理论与实践》，1990 第六期）俞国良等著的《学校文化新论》中写道：“学校文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体、教师为主导）为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校风学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物等内容”（湖南教育出版社．1999版，30 -31页 ）。

笔者认为，学校文化大而言之，是指在一个学校内，学校全体人员共同努力，经过长期发展积淀而形成，以校内师生为主体，创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。

二、如何构建学校文化

要结合学校的具体环境，创建或重塑适合自身发展的学校文化，虽然校情不同，途径不一定相同，但也有共性的，大家必须面对的思考。

（一） 重视学校精神文化

学校文化建设需要关注教师，要重视教师情感升华为精神的过程，重视教师的自治和个人发展。校长要始终把培养有信仰的教师视为自己的使命和责任，注意设计组织多钟形式的文化生活，提升教师思想境界，树立教师热爱教育事业的信仰。为此，学校不可仅仅关注制度管理，更需要在管理中体现人文性，更多关注教师的情感、态度、价值观。例如：校长等管理者注意教师良好工作氛围的建立，多与教师平等交流，流露赏识教师工作的情感，使教师认识到自己生活在一个充满关心、支持的环境中；为教师提供良好的教学设施、足够的信息，让教师有充分的自主，有较多的时间从事教科研；让教师明确自己的责任，学校的期望，并注意采取奖励机制，重视持续的反馈和成就的认同。

学校文化建设既要关心优秀教师团队的打造，当然也要关注学生的发展。要体现对学生的关怀、呵护，促进学生健康成长，要关注的方面特别多。例如，关注每一个学生的发展，立足“三维目标”促进学生自主学习，独立思考，完善自我；尊重学生的个性，满足每一个学生的需求，珍惜学生的奇思妙想，尽量做到因材施教；关注教学活动的生成性与多元化评价，让每一个学生都得到充分的肯定，体验到成功带来的乐趣。

（二）重视学校建筑文化

学校是有助于人成长的教育组织，需要追求物质环境与心理、精神的和谐统一。即学校文化建设，不仅需要重视精神文化，也需要关注物质文化。物质文化是学校文化的外在标志，是学校具有文化意义、承载文化内涵的一种物质环境，包括校园规模、庭院布置、图书馆等建筑。学校的建筑本质特征应该是以人为本，构建时可多注意：构建有利于师生，尤其是学生独立思考、互动的空间环境，不可只满足以讲授为主的教学空间环境。重视多功能开放空间，不看重封闭型的建筑，如长外廊联接普通教室的空间形式，让学校空间环境生活化、人情化。

各个学校实际环境、状况不同，因此学校文化建设获得成功的方式不同。也可说，有的学校具有的学校文化，取得可喜的成就，在别的学校容易遭到不同境遇，学习他人不可一味模仿。例如，某校建校时间长，有较多的文化底蕴。校长关注学校发展史及其现实，提炼出学校精神等，并在此基础上，让学生听学校发展过程中的故事，悬挂为学校发展作出无私奉献的人物头像等，以此来培养学生爱学校的情感，感染教师为学校发展不懈努力。但建校时间很短的学校，如此做则困难太多，难见收效。

三、避免在学校文化建设上走弯路
　 为避免在学校文化建设中走弯路，有必要反思较多学校曾在学校文化建设中出现的问题，有必要进一步思考学校文化与学校制度的关系。

（一）反思学校文化建设的现状

《教育发展研究》（2008年第5、6期）刊登过《学校文化建设中的“五重五轻”倾向》。此文大意为，当前学校文化建设存在“五重五轻”倾向：一是重外化轻内化。一些学校在文化建设中重视形式，忽视或轻视内容；注重学校文化的外显与外化，忽视学校文化的内化。二是重硬化轻柔化。一些学校片面强调量化标准的引领，忽视人的性格的不同和人的发展水平的差异，忽视人的合情合理的需要。三是重变化轻进化。一些学校在文化建设中片面地强调标新立异，却忽视了学校文化建设首先是对学校发展历史和文化传统的继承过程。四是重强化轻感化。一些学校在学校文化建设中只热衷于制度建设，却忽视了学校文化以“文”化人的感化作用。五是重物化轻人化。一些学校在文化建设中将“人”变为物、课题和工具，而没有体现出人文精神。

这“五重五轻”倾向，不仅现在，过上一段时间，也仍值得我们反复阅读思考。

（二）认识学校文化与学校制度的关系　　
　　进行学校文化建设，需要关注学校文化建设的内在机制，注意学校文化建设与学校制度之间的关系。这两者该是什么样的关系，该如何处理好两者的关系？对此各有各的理解。如，有人认为制度表现为制度精神、制度文本、制度操作三个层面，现实中，很多制度文本是完美的，但在制度操作上，与制度精神、文本背离太远，收效甚微。有人认为，文化需要自由，制度是文化的体现也是对文化的继承，制度要少限定师生的自由……有人认为，文化是学校本身内在的，是生长出来的，不是像制度一样可以短期建立。制度建立，必须要多关注学校文化特点才能产生高效。有人认为，文化和制度的关系较难说清道明，大概为，制度不能简单覆盖文化，但在学校文化建设时，一定不能忽略制度。要让制度和文化多“协商”多“合作”。

以上说法虽然不一，但能启发我们进一步思考。笔者认为：制度是文化的体现，文化是制度的基础。学校制度是办学的基本保证，学校文化建设像制度建设一样不可轻视。唯有同抓好学校文化与学校制度，关注学校所有人员，包括家长的特点，努力解放校长、教师、家长、学生，给校长、教师、学生等有较多合作、互动的平台，并促进其自觉行动起来，才能有效实现教育的可持续发展，凸显学校文化建设的价值，进行有效育人。