A篇 办学：为了谁？
——解读洋思人的教育思想
学校办学为了谁？洋思人说是为了学生，是为了学生家长。在他们的心目中，每一个家长都是上帝，每一个学生都是天使。他们的神圣使命就是：教好每一个学生，让每一位家长满意。他们相信每一个学生都能教好。为此，他们将“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方，更作为思想落实在日常的教育教学活动中。学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛，校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏，教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌，校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。
【洋思叙事】
之一：像爱自己的子女一样
洋思人的教育思想源于他的当家人——校长蔡林森。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时候就近在老家的小学里读书，成绩都不太理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全班倒数第一，是全镇26名未考取初中的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？”
到了上初中的年龄，三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读书。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答课后的习题。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但自己从来不讲，始终让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。就这样等呀、等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍。如果错了，就再更正。这样，20多里的乡间小路，就成了他引领孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越学越爱学，越学成绩越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干。
活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个学生教不好呢？由这个朴素的教育思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般的令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
之二：“差生”也是”宝”
每年暑期未到，许多学校（包括一些名校、重点校）就早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的招生广告铺天盖地，而洋思中学这里却总是静悄悄地没有只言片语，只在七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接收”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管人多调皮，成绩多差，学校都一律收下。1998年，洋思中学甚至打算开两个班，专收城区学校不收的所谓“差生”，后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人就是真的这样实实在在做了。他们难道不知道生源对于学校的重要？蔡林森说过这样一句耐人寻味的话：好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”变成“玉”，才最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，他们最终都成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了心里很不舒服。蔡林森却笑着说：大家不要“作气”，我们应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思来，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风气的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”“只要收下，给多少钱都愿意！”“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长一双双殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。
家长心中有杆秤。曾经被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步，家长们打心眼里佩服洋思。一传十，十传百，越来越多的家长把孩子送到洋思中学。邻市来洋思中学读书的孩子1998年只有1个，到1999年，来了10多个；2000年，来了100多个；2001年，来了近400个。如今，除了台湾地区以外，全国所有省、市自治区和特别行政区都有学生在洋思求学，洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
之三：“三清”运动
教好“难教”的学生谈何容易？为了教好“难教”的学生，洋思中学每周都搞“三清”运动。所谓“三清”，其实就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量，做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”，一着不让，一天不松。这样的道理说起来简单，但真正按照这个要求做下去，那实在不是一般的难。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，当堂完成作业，那“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”就是每天不折不扣的完成学习任务，如果日日清不了，每天留下的问题积重难返，仿佛“阴天拖稻草”越拖越重，那样“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对当堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一帮助他（她）过关。一次“清”不了，就两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他（她）“清”。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。南京来的一名学生，有一次周末该清的内容未清，按规定不能回家，但是因为想家，加之父母求情，班主任还是同意他回去了。蔡林森知道后，让班主任打电话告诉家长：洋思不是保险箱，如果不能做到“周周清”，就不能保证有进步。家长听了还是把孩子送回了学校，直到完成”周周清”的任务。
“堂堂清、日日清、周周清” 是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，“不到长城非好汉”。现在，需要周末留下来“清”的学生越来越少了。洋思就像一个巨大的染缸，不管什么样的学生到了这里，很快就知道该怎么做怎么学了。值得一提的是，在“三清”过程中，思想教育时时渗透，学生在扎扎实实学好知识的同时，良好的行为习惯和品德意志也得到培养，全面素质也得到了提高。
之四：从“最后一名”抓起
到洋思中学来读书的学生，除了施教区外，大多是所谓“难教”和“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名的成绩还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的。即便是对这样的学生，洋思人也没有丧失可以教好的信心。
抓“最后一名”学生，洋思人有三个“锦囊妙计”。
一是合理分班，调动竞争的力量。2001年，他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。
三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
在洋思，流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不”——上课不听讲、不做作业、不接受老师教育——“两打”——打游戏机、打架——学生。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。还有一个带有戏剧色彩的故事。外地一个家长有一对双胞胎儿子，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。
“最后一名” 学生有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科” ，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
之五：让每一位家长满意
在蔡林森的心目中，家长永远都是学校的上帝。正是基于这样的思想，与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”不是党政领导和教育主管部门，而是学生家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。
蔡林森是这样说的，也是带头这样做的。每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报践诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收；对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。
到洋思上初一的学生都是稚气未脱的孩子，都是第一次远离亲人，他们在洋思学习、生活得怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的士气，帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感，迅速融入洋思大家庭。
2001年8月30日，学校组织了“迎接新同学”的即兴演讲活动，让高年级同学上台谈谈怎样帮助新同学。演讲活动中，在班主任、分校领导的积极鼓励下，上台争着演讲的同学排成了长队，热烈的场面、滚烫的话语，让新同学顿生亲切感。
在采访中，我们听到了不少感人的故事。今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止，家长得知后万分感动。一（4）班一位学生告诉我们，他有一次晚上12多钟起来上厕所，看到班主任刁老师还没有休息，在一一检查他们的被子盖好了没有。
秦培元副校长在闲聊中，也给我们讲了一件小事：2000年秋学期开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此感到非常满意。
此外，为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住；为了安全和减少嗓音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。
B篇：课堂：怎样教？
——解读洋思人的教学理念
到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教学思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和希望。”
【洋思叙事】
之一：以“学”定教
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是“教师走向学生”？采访中，从我们所听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思人是这么做的——
在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧——
教学内容：含有分母的方程的解法
学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）
学生思考（即学生可能出现的问题）：
①为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行？不是最小公倍数行不行？
②没有分母的项要不要乘最小公倍数？
③为什么分子要作为一个整体加上括号？
……
备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到“去分母”的那一步。这么做，学生对学习目标和重点难点就很明确，注意力也就很集中。
以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。
之二：教师几乎成了“哑巴”
在课堂教学中，教师的教——讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性——教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说，其实书本上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。
到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。
还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
“教”也是有讲究的：教什么？怎么教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。
洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，最终真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。
之三：“兵”教“兵”
在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
这是一堂化学课——“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题：标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价。四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生：“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了三种不同的意见：+2，+3，0。教师在评到这道题时，让他们分别说出理由，写“0”价的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物，而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。
洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
初一（9）班的张春霞家里比较贫困，学习习惯不是很好。老师让班长、数学课代表和学习委员坐在她的周围，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员利用点滴时间帮助她过关，还组织全班同学每人教会她一个单词。另外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的表现都好了很多。冯璇是初三（1）班的插班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”，“承包”他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划，先让冯璇对学习产生兴趣，然后从学习的各个环节去帮助他。一堂课下来，黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，他们又会在一起回忆当天所学。天天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。
之四：在“做”中学
让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学——做。但自学并不是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
这是一堂物理课：“什么是力”。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、钩码、磁铁、大头针等，再引入环节，唐老师说：“下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在、什么是力，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。
学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲身体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。这是一堂化学课。教学“饱和溶液”和“不饱和溶液”概念时，教师问：“为什么在概念中要强调‘这种溶液’？你们能设计一个实验来证明这四个字确实不能少吗？”课堂上讨论声顿起：有的说，“在KNO3的饱和溶液中加NaCl”；有的说，“在KNO3的饱和溶液中加KMnO4或者CuSO4”。教师因势利导：“下面就请你们做实验，注意要通过明显的实验现象来证明你们的想法。”话音刚落，学生就分别选出他们所需要的药品来实验。这个环节，学生感悟良多：对概念的理解必须抓住关键词才能理解透彻；设想必须要通过实验进行验证；要选用能使实验出现明显现象的药品。同时，学生对实验环节的多种设计，体现了学生强烈的创新意识。
之五：每节课都像考试一样紧张
许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能”，即：一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担。
仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间全交给学生自主学习。值得注意的是，洋思的教师再学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。
学生们说，课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗？！这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀！蔡林森说：自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。
【面对面】
一堂课为何“只能讲几分钟”？
笔者：
洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定——每节课只能讲七、八分钟，据说您满意的好课，教师一般只讲七、八分钟，甚至三、四分钟，以此每堂课保证学生至少有30分钟的连续自学时间。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥。您如何看待这种反对的声音？
蔡林森：
几年前，我应邀去无锡某民办学校讲学，该校校长拿出董事会的《推广洋思中学课堂教学模式的决定》给我看，他们的决定中把45分钟机械地划成几个环节，并规定了每个环节的时间，还规定不得随意变动。那位校长还问我，一堂课教师讲几分钟最好？当时我笑了笑，没有回答，就觉得他们搞偏了。记得1996年，我校一教师赴省赛课前，我对他讲过，要力争一堂课老师讲的时间不超过7分钟，其余时间让学生学（那次他在省做到了）。洋思中学一直要求教师从实际出发，讲究实效，根据不同情况（不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少）灵活地运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，该少讲则少讲，该多讲则多讲，从不搞一刀切，规定什么“教师一堂课讲几分钟，学生学几分钟”。几年前，我应邀在我们江苏的《成才导报》嘉宾栏目里连续写的几篇《反对课堂上的形式主义》的文章中，排出了十几种形式主义的表现，已明确指出不能生搬硬套，千篇一律。不过，如今我校老师讲课时间一般不超过10分钟，有的只有4、5分钟。
老师讲的时间少了，并不影响老师的主导作用和创新能力的发挥。
教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给自学的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略，或叫设计自学的作战方案。我认为课堂教学也要智取为高，讲究策略。例如1999年9月24日，我校教师应邀赴南京，给江苏省中小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学公开课。课上老师讲话时间累计不超过4分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好象听了一堂自习课，很平常，不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢？为什么还会多了8分钟的时间预习明天的功课呢？奥妙在哪里？人们没有注意，就是因为老师给了学生好的锦囊妙计。课堂上，学的是《用去分母的方法解一元一次方程》，老师把学生的精力集中到突破难点上：看例题，只看“去分母的一步”，注意怎么去分母的，节约了一半时间，效果更好。模仿例题做检测练习，也只做“去分母的一步”，这样，多练了几道题，少花了时间，问题尽可能暴露；更正、讨论还是在“去分母的一步”。同学们兵教兵真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的28分钟的时间就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。这堂课上学生抓住了主要矛盾，打了歼灭战、速决战，效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能力发挥得好。事实上，平时每堂课上学生自学什么内容、怎么学，练习什么、怎么练，都大有文章可做，即使合作学习，也决不是简单的同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动机，讲究合作的必要性、可能性（具有合作精神、合作能力），要有恰当的合作的时间、合作的方式等等。这些都要靠老师的精心设计（即备课时定方案，课堂上实施方案时注意灵活运用，能针对学情作出必要的变动）。
学生自学的全过程还要靠老师的组织引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除故障。
老师的形象、老师的气质、老师的基本功、老师的艺术，甚至老师的一举一动、一个表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值观的目标。新课改的教学目标是多元化的。不过，我认为文化课上还是以理解知识和培养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进行。
老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师的主导作用和创新能力发挥得很好。
洋思的学生是否会“没有发展后劲”？
笔者：
经常听人说洋思的学生都是课内课外死揪出来的，升入高一级学校后“没有后劲”，许多学生发展得并不突出。此外，有人对洋思提出的重点面向“差生”的教学主张也提出质疑，认为这会影响“优生”的发展。您如何理解这些议论和质疑？
蔡林森：
减负的根本在课堂。我校课堂上学生像考试那样紧张、有序、高效的自学是符合科学的。这样，不仅学生真正参加了脑力劳动，真正理解了知识，当堂完成了作业，提高了质量，全面提高了素质，而且从根本上保证减轻了过重的课外负担，真正做到了课间无人做作业。学校坚持每天早晨学生早锻炼，中午学生回宿舍休息1小时，每天学生有自由支配的时间，晚上7：00到7：30看新闻联播，9：00学生回宿舍，9：30准时熄灯，学生的睡眠时间足。几年前，我们江苏涟水三位校长（禹成兵、严汉双、冯卫章）在我校考察一年，去年江西省瑞金市第三中学校长（刘小平）在我校考察一百多天，还写了几万字的调查报告，拍了许多录象，回去作了介绍。还有山东、安徽、河南、河北、浙江等不少校长长时间在我校考察。他们都一致认为我校课改成功了，课堂教学高效了，真正做到减轻了学生的课外负担。说我校的学生是靠课内外死揪出来的说法是不公正的，难道那些把大量的课堂作业压到课后去完成或者要学生在课前先完成大量的书面练习（预习）课上再更正、讨论的学校的学生课外负担还会比我校轻吗？
的确，我校有80%左右的学生升入省重点高中，其中有不少是进校时的中差生。几年前，泰兴市教育局在组织对某省重点中学视导时，特地调查过从洋思中学考进该校的学生情况，结果这样：从洋思中学来的学生行为习惯好，广播操做得好，学习成绩在该校学生中呈正态分布，部分学生还在班级担任班长或团支部书记。还发现一件“怪事”，一位从洋思中学来的学生，生病住院，好长时间后回校，成绩上升，原来是他会自学，在病床上自学有了成果。事实证明，我校学生升入高中没有后劲问题的说法是没有根据的。再说，洋思中学把差生教好了，让他升入重点高中，而到了高中，不适应“满堂灌”的教学，学习不起劲或者掉队了，还要怪洋思中学不好吗？
洋思的课堂教学符合因材施教的原则。课堂上优生、差生同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，差生做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，真正的补了差，而且优生在通过自学、自练完成自己学习任务的基础上，帮助差生更正，既完成了改错题，从反面加深对知识的正确理解，在给差生讲“为什么”的时候，自己也加深对知识的理解。优生的能力增强了。总之，优生在帮助差生的时候，也提高了自己。这种培尖的效果，怎么也不比“满堂灌”差。我校每年尖子生多，参加奥赛获奖的学生数为全市第一，他们主要靠课堂培养出来的。
让学生成为学习中的“积极存在”
滕纯（中央教育科学研究所原所长）
为了帮助学习困难的学生获得学习的成功，国内外许多教育家做过许多研究和探索。美国教育家布卢姆曾提出过“掌握学习”的理论和方法，实际上效果并不理想；前苏联教育家巴班斯基研究过“教学过程最优化”，但真正做起来也比较难。洋思中学成功地解决了初中生的两极分化问题，转变“差生”，转变“差校”，为解决这个世界性的“老大难”问题做出了突出贡献。洋思的办学理念和教学策略有着普遍的意义。
洋思相信“没有教不好的学生”，也就是“没有学不好的学生”。这一理念的实质是相信每一名学生都有学习和发展的潜能，只要努力，学习得法，有困难的学生也能在原有基础上进步。因此，也可以把“学习困难生”叫做“学习潜能生”，这就更有积极意义。
洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”。这种教学模式的价值取向是：教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”（马克思语），就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为大家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。
洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。
洋思的成就是干出来的，不是“说”出来的；洋思的学生是“炼”出来的，不是“宠”来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。
C篇：管理：管什么？
——解读洋思人的管理思想
蔡林森喜欢说“怎样干好就怎样干”。他将“包”字引进校园，实行严格的制度管理。对洋思中学的管理，知者一向颇多微词。我们就曾听到许多议论：洋思的“准军事化”管理，太死太严，是否有悖于人本主义的管理思想？有的甚至认为，这种过于严酷的制度管理“不近人情”。
而走进洋思，所见、所闻、所感使我们对这里的制度管理有了全新的认识。洋思十几年来的严格管理，其实都紧紧地围绕着一个“人”字——如何能更充分调动人的积极性、挖掘人的潜能，在鼓励人的思想解放、精神自由和个性张扬上大作文章、作好文章的。
【洋思叙事】
之一：将“包”字引进校园
蔡林森是一个土生土长的校长，他的管理思想的根也在他脚下的这片土地上。1982年，农村实行家庭联产承包责任制。这给刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，一切都以“利益”驱动，要求各科老师都要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在——
校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等；
班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展；
后勤人员要包的内容也是五花八门。如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象，等等。
洋思的承包责任制有严格的奖惩措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2001年11月，一名生活指导老师因处理宿舍内一起偶发事件不力，且未及时上报学校，被辞退。
一个“包”字，给学校注入了不尽的活力，带来了不尽的效益。
1998年前，洋思中学只有9个班，到2001年已经逼近50个班。规模急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形式面前，学校又拿出“包”的法宝，进行管理体制创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考核产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。
第四分校校长刁勇是一个才工作三年、二十出头的小伙子，在竞选中脱颖而出。他与学校签定的责任书内容包括：卫生、纪律创全校一流；教学实绩优于全市最好的兄弟学校；学生合格率100%；所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；所有老师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；无流生；无重大教学事故、安全事故。在就职演说中，刁勇向学校作出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。
分校间的校长在比，学生在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。
之二：让最能教学的当教导主任
洋思历史上曾经有过这样的教训，因为没有一个课上得好、上得有特色的教导主任，致使学校的教学改革举步维艰，影响了教学质量的提高。精明和务实的蔡林森认识到：要使学校教学工作上高水平、出高质量，就必须不拘一格，让最能教学的人当教导主任。
1987年，蔡林森根据教学实绩，果断地提拔刚从代课教师转成民办教师、年方24岁的秦培元担任副教导主任。小秦老师1982年高中毕业后来该校代课，虽然教学时间不长、经验不算丰富，但是，他工作肯干、肯钻，备课认真，课堂教学效果不错，作业基本上能当堂完成，给其他老师引了路子；1989年，同样将朱明德提拔到副教导主任岗位。
蔡林森有了这些最能教学的教导主任，推行课堂教学改革得心应手多了，在他们的努力实践下，“先学后教，当堂训练”渐渐成型，不断走向成熟。这些教导主任十几年来积极工作，不负众望，在学科教学中取得了丰硕成果，他们数十次到外地上示范课、研讨课，现在都担任学校副校长。1995年，秦培元还被评为全国优秀教师。
长江后浪推前浪，近几年来，洋思中学陆续进了200多名新教师，学校又将其中教学实绩突出的汤宏程、高正国、刁勇、朱向军、凌俊、曹伟林等一批新人分别推上了分校长的岗位，谁教的好就用谁，在洋思校园蔚成一种风气。
之三：生活也是一门课程
在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语。不知情者不晓，其实这里面大有学问。
蔡林森有这样一个观点：教好学生，生活是一本书，也是一门课程，这是实施素质教育、促进学生全面发展的“第四条渠道”。
这个“生活课程”，就是在学生衣、食、住、行等日常生活中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点30分，下课铃响后，全校学生同时走出教室，有秩序地走进餐厅。等本桌的8名同学都来齐了，值日生负责分饭、分菜。楼上楼下3000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一个插着一只绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4、不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。
洋思的学生大多是寄宿生。早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室所有同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样，3000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中参加早锻炼。3000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途。无特殊需要，一次支取不得超过10元。
这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？一位姓汪的家长告诉记者，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长到，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊喜。
洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿；班主任和科任老师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。
之四：洋思人“学洋思”
目前在洋思中学工作不超过3年的青年教师占2/3强。虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快的速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？
校本培训。每年暑假，学校都要组织30多天的校本培训。一学理论——学校组织教师参观校史陈列室，听讲座，并展开讨论，质疑问题，公开答辩，从而理解洋思中学先进的教学思想和“先学后教，当堂训练”的教学模式。二赛课、评课——让100多名老教师逐一上课、评课，相互间指出存在的问题，并分析原因，研究解决办法，最后评选出优秀课获奖者。新教师也要赛课，对其中好的给予合格课奖励，对不合要求的，则引导他们反复上，直到过关才能上讲台。
还有以老带新。每年8月下旬，学校都要组织师徒结对活动。师徒双方要签订协议。师傅要包徒弟的备课、讲课乃至教学质量，并且实行捆绑考核。在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、几十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。
在开放中求发展。近几年来，已有40多万省内外教育工作者到洋思参观考察，每天都有数百名教育工作者到洋思听课。省内外许多地区的教育局给洋思挂上校长或教师培训基地的铜牌，派校长、骨干教师常年在洋思蹲点考察。针对这种情况，洋思要求新教师每天都要对外开课，努力灵活运用“先学后教、当堂训练”的教学模式。听课的外地教师问这问那，促进了新教师不断思考，不断进步。洋思的骨干教师还经常应邀到全国各地报告、讲学和进行公开教学，在这个过程中学习借鉴别人的先进经验，不断探索、丰富、发展和完善洋思经验。在大开放中求得大发展。
教研重在应用。洋思人认为，参加国家、省市课题是必要的，但必须坚持在教科研的应用上大做文章，而教科研的课题就在学校的教育教学实践中。教学中的许多新情况和新问题，使理论在这里变成了行动，从而取得了可喜的成果：提高了教学质量，减轻了学生负担，同时也打造了教师队伍。
洋思更宝贵的是有一笔无形的精神财富。洋思的开拓者个个堪称年轻教师的楷模。副校长秦培元阑尾炎开刀，一拆线就从医院直奔学校准备开学工作；副校长朱明德、总务主任沈裕仁节假日坚守岗位，一心扑在后勤管理上，闯出了服务育人的新路；老教师戴西建放弃到香港继承遗产的机会，心甘情愿把自己的后半生奉献给学校；副教导主任凌俊右手骨折，右眼被撞伤，封闭治疗23天，他凭一只左眼，一只左手，坚持上课，批改作业，一天也不间断；全国模范教师唐月华，为了不分散工作经精力，把四岁的女儿送到了娘家，女儿因无人照料被汽车撞成重伤，昏迷不醒，她拖着疲惫的身体赶到人民医院，望着血肉模糊、生命垂危的女儿，失声痛哭，昏倒在床边。第二天，校长到医院探望，唐老师泪眼模糊，脱口而出的第一句话是：“我班的学生怎么安排的？”在场的人无不感动流泪……
敬业、奉献、团结、进取，这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神的底子”。洋思人学洋思，首重的就是进行“精神接力”。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。蔡林森校长自信地说，加以时日，新教师将和老教师一样，业务素质扎实、思想作风过硬。
【面对面】
是“严酷”还是“人本”？
笔者：
对洋思中学的“严格管理”一向颇多质疑，有的学生甚至说洋思“过于严酷”和“不讲人性”，有违民主化、人性化和科学化。现在大家都在讲科学发展观。“以人为本”是科学发展观的核心内容之一。您怎样认识和看待对洋思管理的这些批评？
蔡林森：
几年前，江苏省综治委17名处级以上的干部，考察我校后写了调查报告，说洋思中学也是预防青少年违法犯罪的典型，并把我校的图片等资料送国家公安部展览。2004年，江苏省人大的王副主任等领导认真考察我校后，派江苏省省委主办的《群众》杂志副主编来我校采访，写了一篇题为《苏中的教育奇迹》的文章，登在2005年第2期《群众》杂志上（该文也登在《人民日报》上），全面介绍我校的德育工作，文章结尾是这么说的：
“解读洋思中学创造性地开展学校德育工作的做法和经验，无疑能为全社会加强未成年人思想道德教育提供有益的启示：充分尊重未成年人的主体地位。洋思坚持尊重主体地位，面向全体的教育理念，高高擎起了以人为本的旗帜。不把学生看成被动的接受者，而看成德育工作的主体，把以人为本的精神贯穿于思想道德建设的整个过程中。遵循未成年人道德行为习惯和道德品质形成的规律。他们开设生活课程，把道德教育生活化，在让学生学会生活、学会做事、学会与人相处的过程中学会做人，符合青少年道德品格形成的系统性和统一性要求。他们既重视严格规范，正确引导，更防止用简单的行为管束代替思想教育，用简单的‘治人’代替‘治心’。进行爱国主义教育，注意从细节做起，通过潜移默化的熏陶，培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的高尚情操。不断创新未成年人思想道德教育的方式。洋思中学将德育教育与学校的智育教育紧密结合，体现了以德立教的精神，实现了以教兴德目标。长期的教育实践中形成了‘兵’教‘兵’学习法，更是融入了道德精神，把学生学习的过程变成了良好的道德品质养成的过程。他们坚持‘从最后一名抓起’，抓差生的转化，既突出了工作重点，又提高了德育工作的针对性。洋思中学正是通过不断创新德育工作的思路、载体和机制，不断增强实效性和可操作性，使学校的思想德育教育建设焕发了勃勃生机。”
我认为，对严格管理这个问题，要讲辩证法，要从实际出发，让学生张扬个性，不等于放任自流。我们国家制定发展政策的依据是国情，社会主义初级阶段的学校也一样，老师、学生的觉悟还没有达到共产主义社会那样的高度，特别是学生，他们的年龄小，行为必须规范。通过规范，使他们的行为向完美的方向发展。我校把中学生规范细化，制订了各种规章制度，规范了学生的行为，使学生不仅学习、生活有序，养成良好习惯，而且能够全面、协调、健康地发展。这就是科学的发展观。比如，学生从楼上下来，都是一个班一个班地排好队。坐到饭桌前，也是先来的等后来的，都到齐了再吃饭。这些生活细节实际上也是教育，日子长了学生习惯了，就不会觉得限制了自由，就不会感到痛苦。相反，他们脸上有了笑容，会感到自豪：我讲文明，守秩序。规范的要求使学生的日常行为理性化了，变得有道德了，也确保了师生安全，杜绝了伤害事故的发生。
在严格的管理中，个体的需要也得到了满足。比如吃饭前排队走路时，播放音乐，可以说说悄悄话；吃饭时，饭不够可以添，生病了想吃粥、喝汤给开小灶，生病的孩子早锻炼可以不去。我们既有统一要求，也满足个体的需要，规范中也有特殊，这就是人性化，而且还要民主。我们的民主体现在什么地方呢？比如吃饭、睡觉、洗澡等等制度都有同学们讨论决定；学生人人参加管理，大家轮流当值日生，抓纪律、卫生，个个既是管理者，又是被管理者，自觉接受监督，增强自控能力。冬天学生用冷水洗碗太冷又洗不干净，学校就装了个热水箱，3000人洗碗都用上了热水。规范不等于教条，所有规章制度都代表学生的利益，一是代表学生的长远利益、根本利益，教他们学会做人；二是代表眼前利益、实际利益，让学生知道这些规矩是为了他们好，而不是让他们受罪。我认为这就是人本主义和“育人为本”，不要认为人本主义就不要规范和约束。
“一切都以‘利益’驱动”是否过于功利？
笔者：
有人说洋思的管理是“包”字当头，凡事都与教师个人“利益”挂钩，这样做的结果必然导致教师的教育教学行为功利化、世俗化。您是怎样认识学校管理中的“利益驱动”的？一味的或过分的“利益驱动”是否会像有的人说的那样将影响教师良好师德的形成？
蔡林森：
我国还处于社会主义初级阶段，人民的觉悟还没有极大地提高。根据国情，农村改革，实行联产承包责任制，反对了平均主义，调动了农民的积极性，解决了温饱问题。同样，我们的公办学校，至今老师们端的铁饭碗、拿的铁工资。如果要办成一流的学校，也必须改革。我校坚持把“包”字请进校，项项承包、层层承包、奖优罚劣、干好干坏大不一样。这看上去似乎不尽情理，但极大地调动了大家的积极性，强化了责任心，让软的指标硬起来了，让大家切实地抓好各反面的教育，确保学生全面发展，效果十分明显。同时，老师们干好了，多付出了，也多拿了奖金，这完全符合社会主义分配的原则。老师们得到了实惠，富了起来，少了后顾之忧，也是应该的。再说，老师们全身心地扑在学校工作上，谁也不外出搞有偿家教，谁也不向家长索取……这样，师德建设自然也得到了加强。
不过，在“包”的过程中，不能一味地或过分地“利益驱动”，不能“凡事”都与教师“利益”挂钩。我校坚持把管理与教育融为一体，在“包”的全过程中始终加强思想教育，校长、领导、***员带头顾大局，不计报酬，多作贡献。老师们真抓实干，不弄虚作假。另外，学校的承包合同及各种制度，都经过几上几下，大家认真讨论，一致通过后执行。考核、兑现，公平、公正。这样，才能收到好的效果。否则，即使包起来，走过场，打和牌，或者不择手段谋私利，也没有什么作用。
【专家视点】
怎样好就怎样管
国家督学、江苏省教育科学研究院 成尚荣
当下的学校遇到不少困惑，这些困惑又往往聚焦在制度管理与以人为本管理的关系上：以人为本的管理需要不需要制度管理？如果需要，那么需要什么样的制度？怎样进行制度管理？由此演绎出的问题是：规范与严格是否妨碍了人的解放与创造？如果不妨碍，那么规范与严格有没有前提？有没有度的把握？困惑使我们常常无所适从。但是，正是在这个问题上，洋思中学用自己活生生的实践作了简单而又深刻的回答：“怎么好就怎么管”！
“怎么好就怎么管”，这是洋思中学在管理实践中形成和提炼的管理信条。从字面看，这一信条，似乎追求的是结果，追求的是效益，因而有悬置价值、追求功利之嫌。但是，从本质看，它非常注重管理的过程，追求的是管理的价值和动机，追求的是人在管理过程中的地位和活动。我们把前者称之为工具理性，后者称之为价值理性。严格地说，洋思中学在管理中把工具理性和价值理性结合起来，既重视动机，又重视效益，既重视结果，又重视过程。因此，“怎么好就怎么管”，这一管理细信条，充溢着现代的管理经验，闪烁着管理智慧，它是简单的，却有丰富的内涵，它是质朴的，却蕴涵着深刻的哲理，它是本土的，却回应着世界管理改革潮流的声响。
学校管理不能否定、更不能排斥工具理性，需要注重结果和效益，而管理的工具理性集中在制度管理上。实际上，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。制度像是一座机械，它是铁面无私、不可更改的，因而在它面前人人是平等的，不允许违反，不容许特殊。洋思中学正是这样。蔡林森十分强调学校运行的规则、生活的规矩、工作的规范，而规则、规矩、规范，又离不开责任，因而洋思中学的管理就有了“包”字；也离不开严格，因而就有了所谓“准军事化”。洋思中学对待制度管理的可贵之处在哪里？在于对制度管理不忌谈、不回避，该有制度就制定，制定了就执行，既执行就须严格，既严格就应有奖惩，一切都在“阳光”中，这是一种勇气。如果对制度管理犹抱琵琶，半遮半掩，羞羞答答，犹豫不决，正说明何为制度、制度何为缺乏深刻的认识和准确的把握，也正说明在各种管理思潮涌来的时候，没有清醒的辨别和独到的见解。洋思中学已在实践中形成了自己的管理主张。“怎么好就怎么管”，就是不争论，就是从学校实际出发，就是讲求实效。这种实事求是的精神和作风，当下尤要提倡和坚持。
但是，制度这一机械的装置，毕竟没有“表情”，或者说表情是冷漠的。制度毕竟是一种工具、一种手段，决不是目的。所以洋思中学的“怎么好就怎么管”的信条，赋予制度管理以人文意义，把制度管理的过程当作文化的过程，价值不是悬置，而是统领全过程，引领管理的进程。这种价值是什么？就是让人在管理中得到提升和发展。我们对“怎么好就怎么管”，可以作以下的解释：
怎么有利学生的发展就怎么管。学会吃饭、学会洗澡、学会睡觉，无疑有利于学生学会做人，因此，就这么把生活中的细节具体地、精细地管起来。在洋思中学，生活就是一门课程，生活就是一种教育，会生活就是人的发展。在这样的管理中，管好学生的生活规则，关注学生健康的生活方式，引导学生富有生活情趣，成为管理的宗旨。当生活中的规则内化为学生心目中的自觉欲望、外化为学生自觉行为的时候，他就会感到规则就是自由，守规矩就是一种享受，规范就是一种修养。渐渐地，生活管理就形成一种经典文化，学生浸润在文化中，就会获得一种发展的张力。
怎么有利教师的发展就怎么管。在洋思，教师有自己的舞台，有自己的空间。“让最能教学的当教导主任”就是最好的注脚。其实，在洋思，可以具体化为：让最有责任心的得到最充分的肯定，让最有创造性的受到重任，让最有成就的成为大家的楷模。总之，管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，管理是为了人，管理是由教师自己来当主人。当管理和教师的发展联系起来的时候，什么样的管理都会得到认可、受到欢迎。这样，管理中充盈着对人的尊严，规则中充满着对人的信任，责任伴随着自由，规则促进着创造。就这样，制度与人文管理走到了一起。
“怎么好就怎么管”，这一管理信条还生动地启示我们“好”的标准是什么。从洋思的管理实践和经验文本中，我们看到了一个关键词：状态。洋思中学的校长和教师有一个十分良好的状态。这是一种精神状态，刻苦、团结、合作、奉献。在物欲膨胀的今天，洋思却有着可贵的精神底子，这是一种工作状态，严谨、钻研、创造。洋思的研究不在口头，而在课堂，教学过程的优化就是他们的课题，这是一种生活状态，踏实、勤俭、向上。教师的生活状态是他们精神状态的具体表现，洋思的管理“管”出了一种好的状态，“管”在了状态上。状态既是提高质量的保障，又是质量本身。“怎么好就怎么管”，说到底就是让价值在前面引领，让状态形成于过程中，让质量和效益永远追随着教师和学生的发展。
我想，蔡林森的管理并没有出现价值理性和工具性的概念，但是却在实践中对二者作出了正确的判断和选择，把价值理性与工具性写在了管理的实践中，用“怎么好就怎么管”把二者联系和整合起来。也许再过一段时间，随着管理改革的试验与研究的深入，蔡林森和他的同事们还会概括和提炼出另外的管理信条。这样，洋思中学的管理就成了一本书，成了一座富矿，成了一口水井，管理的智慧像是清泉细细流淌，像是矿石熠熠闪亮，像是一本书让人蹶咀嚼、回味。于是，管理专家、教育家也随之而诞生在校园里。
“洋思现象”带给我们的思考
一、是这里老师学历高吗
回答肯定是“否”，这里的老师大多是中专、大专水平，有的还是非师范院校毕业的，且我们通过听课，感觉有的老师讲课艺术水平和挖掘教材的能力，按我们通常所要求的标准，都还显得非常稚嫩。按一般的观点，即教师本身的知识水平，对教学效果具有决定性影响的观点来看，他们确实还很欠缺。但有关心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，就不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响──这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化，而这又恰恰是我们普通学校所忽视的问题。现在，我们大多老师，还是习惯“满堂灌”、“一言堂”，迷信自己，不相信学生；迷信讲授，忽视训练；迷信多布置作业，不重视学生作业的实效；迷信加班加点，增加教学时间，忽视课堂教学效率；迷信多给学生资料。我们在洋思中学听课，发现老师在课堂上讲得很少，这也许是所有听课者担心、异议的地方，讲这么少，学生能掌握吗？经我们打听，殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲。”这话当然有道理，但判断该讲不该讲的依据标准是什么？是教师的判断，还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，不得意的就不讲，这不还是“以教为本”吗？未必适合学生的需要。如果从学生的需要出发，则可以作进一步的讨论。学生遇到困难，产生了疑问，是老师直接讲给他们听好，还是让他自己动一番脑子好？
洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子。所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少，学生学的时间必然会多，而更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生的学习质量。因此，在洋思听课，我感觉：真实、朴实、平实、踏实。也有人听后感到不够过瘾，提不起精神。但只要稍加一点理性分析，便不难发现，这才叫真正的听课，而其他那些看起来轰轰烈烈，有问有答，学生积极性也调动起来了，但实际上学生真正学到东西没有？
二、是这个学校的学生素质高吗
回答肯定也是“否”。这个学校的学生素质不但不高，反而有更多的属学习“困难”生。正是有更多的学习“困难”生，才使这所学校自身定位让常人看起来比较高。而他们看起来是最切合实际的，最低的定位。要面向全体学生，不选择，不挑剔学生，对于教育者来说，这意味着更多的付出。同时，还要承担着风险，洋思人为什么敢于这样做呢？这是因为他们相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，用蔡校长常说的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届，而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生。”如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为。这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。同时他们也承认学生之间存在着差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作。从根本上保证了学校多年取得的巩固率、合格率、毕业率达到!""#的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量地涌现出来。他们对待基础差的学生也有着独到的做法，注重抓好起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，确立“我能行、我能干好”的信念，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生学会学习、能学习，他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。力求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。这样不仅对学生负责、家长负责、对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会的发展需要人们树立“终身学习”的观念，提倡终身继续不断地学习。那么在学校学习时得到的学习方法、获得的成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到了重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。
三、洋思中学的办学经验
学条件和教师的学历水平固然重要，但不是决定办学质量的全部因素，他们之所以能取得骄人的教学质量，是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标（有针对性）、优化课堂结构（重实效性）、优化课堂作业（有阶梯性）、优化学习管理（重养成性），做到了课堂教学的素质化，创造出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。其经验概括为六句话，$%个字，即：“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学思路）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍建设）。”洋思中学的一大特色是教学灵活，学生的负担较轻，学习兴趣浓厚。
四、洋思中学带给我们的思考
我们所有听课的教师，都怀着强烈的教学改革愿望，其素质（包括教学组织能力）也并不比洋思中学的教师落后，但改革的步履却非常艰难，这是什么原因呢？思前想后，只有一个，那就是我们已有的经验思想在起作用。当这种经验思想还能派上用场的时候，是不愿轻易放弃的，更何况现在还有许多相关因素在强化这种经验思想。但在洋思却不行，这种经验思想一定要改革以后才能适应需要，而一旦实行了改革，他们的教育实践就提升到一个新的水平。所以我们学习洋思经验，恐怕首先得学习他们重组经验思想的决心、勇气和行动。其次学习洋思人忠于教育事业、艰苦奋斗、勇于开拓、乐于奉献的精神和相信学生、一切为了学生、为了一切学生的思想。再次学习洋思人严格按照教育方针、教育法规、教育规律去办教育的教育观念、教育思想，真正为提高整个中华民族的文化素质服务；同时要学习洋思优质高效的管理和优质高效的课堂教学方法。伟人毛泽东同志曾说：“世界上怕就怕认真二字，我们共产党人就最讲认真。”这点在洋思人身上最能体现，但却在我们这些学习者的身上，被忽视或者说被变异了，这是我们应尤为重视的一个问题，也是我们教育事业成败的关键。
