班主任老师是一个班级的灵魂，有人说：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。

在对学生实行教育的过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂和个体性格突出的特点。班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。也就是说，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。具体来说，就是班主任要具备三种心理状态：父母心理状态，对待学生像父母对待孩子一样，以一种充满优越感的权威角色出现在学生面前；成人心态，在这种心态下，其行为表现出冷静、谨慎、理智、民主、平等等特点，能注意一切以事实求是为准则；儿童心态是情感型与感觉型的，主要特征为情绪化。 

在不同的教育环境中，班主任这三种心态或多或少地存在于教育过程中。当我们还没有意识到这一点时，我们在教育过程中对这三种心态的控制往往处于一种自由状态；而一旦我们发现自己的心理中存在着这些心理结构时，就能够利用这些心理机制去有效地控制我们的教育行为，使之和我们所预期的教育效果达成和谐与同步。但是如何根据教育对象的情况及时调整自己的这些心理结构，把握教育中的主动性，选择适合教育对象的最好的教育手段却不是一件容易的事。

很多班主任的学识与修养确实令学生尊敬、佩服，但也就是这一点很容易使我们班主任成为父母心态下的角色。一个班主任，有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材，不讲代价，不计得失，不图回报，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材。这种爱是天地之间至纯至美的爱，是最崇高和伟大的爱。可以说，

我们每个老师在内心之中都存有这种美丽的高尚的情感。但是这种心理状态过了度，就会时时刻刻都不忘对学生严加管教，苦口婆心，在各个方面，代替学生作了一切安排，影响学生主体性的发挥。现在有些学生与家长发生冲突，离家出走，也就是家长们的这种心态过于严重。因此，在我们的教育、教学过程中，适当淡化父母意识，让自己心理结构中的父母心态处于一种若有若无的状态，充分考虑学生的心理，切实让学生处于一种主体地位，因为任何受教育者乃至被管理者都特别不愿意接受这种高高在上的姿态。

成人心理状态是一种比较好的教育心态。在这种心理状态下，我们很容易发现学生身上的闪光点，对学生的状况也能作出最客观的分析与研究。但是长期处于这种心理状态，很容易让学生产生敬畏之情，学生觉得你可敬而不可亲。亲其师才能信其道，但是如果学生对你敬而远之，要想使教育取得最佳效果就非常困难了。 

作为班主任，我们应该充分考虑到我们的教育对象是一个活生生的人。学生在这种年龄阶段，不太能控制自己的行为与思维，就连我们成人有时候也想放纵一下自己，更何况我们的教育对象呢？在我们尝试过的许多种教育手段中，有一种叫游戏教学法的，效果较好。游戏教学法的理论机制就是切合每个人心理结构中的儿童心理状态。只有老师处于儿童心理状态，学生才能将老师当成他们中的一员，放开自己，大胆表现，充分发挥他们的主体作用。如果班主任以这种心理状态寓教于乐，注意培养学生的兴趣并进而引导学生知识的殿堂。这种方法能够最大限度地激发学生的学习热情，发挥他们的主体作用。但是这种心态过了度，教育效果就可能走向反面。

班主任老师不可能没有个人的“私”情，也有自己的偏心。这种偏心，可能是针对学习好的学生，可能是针对品德好的学生，可能是针对有困难的学生，可能是针对自己莫名其妙地喜欢的学生。这，很正常，无可厚非，只要不太离谱，学生也应该能够接受。如果说，老师对待学习好，品德好，或者有特长的学生不喜欢，那不符合实际，如果说班主任对调皮捣蛋，无所追求的学生，没有一点讨厌情绪，那这个班主任就是圣人。关键是要把握好一个度。爱学生，不因为爱而对他们的缺点视而不见或过于严厉；喜欢学生，不对他们自甘平庸而放任自流。教师是园丁，不仅仅要对学生浇水，施肥，还要善于剪掉那些旁迤斜出的枝杈，这样才可以真正成为一个好的园丁。有时，教师的不恰当的爱也是对学生的一种伤害。为师者，不可不慎重对待。 

班主任老师处理与学生的关系时，将这三种心态巧妙地揉合在一起，达到恰当的比例，把握好了这几个角色之间的侧重点，区分好使用的时机和对象，也许是治理好班级的关键。