【导读】学生、教师、学校三者是统一的。学校发展要依赖于教师的发展，学生发展同样要依赖于教师的发展。发展好每一个教师，是学校工作的第一要务。没有每一个教师的发展，就没有每一个学生的发展，也就没有学校的不断发展。

翻阅历史，早在1985年，苏州就在全国最早提出“办好每一所学校，教好每一个学生”的办学目标和口号，那是在改革开放的初期，在我国九年义务教育还没有实施之前。时间过去了二十多年，在教育基本现代化已经初步实现的今天，再一次提出“办好每一所学校，教好每一个学生”的时候，它已经不是简单的重复，内涵发生了深刻的变化，丰富了“发展好每一个教师”新的命题，它标志着苏州教育返璞归真，已经进入了一个更高更新阶段。

去年上半年始，我校利用网络、信息技术，在校园网上建立了学生、教师成绩查询系统。这实际是一个师生教与学的成效资料库。每个学科、每个班级、每个学生的每一次考试，或重要的测验都记录其中。系统能够根据输入的数据，绘制出各种类型的“曲线图”，准确地反映出每一个学科、每一个班级、每一个学生发展的全过程。领导、教师、家长、学生根据职能、责任给予查询权限，随时可以查询，进行分析、比较，以及时完善“教”与“学。去年五月，我们曾到山东全国新学校教育研讨会上交流，并作演示。专家会上会下都给予了较高评价，认为真正关注“每一个学生”，关注“每一个学生学习的全过程与每一个细节”。对高中学生，还设计了“学业发展自我评价手册”。它具体由学生学业成绩自我期望值的预设、现状分析与自我评价表三方面构成。帮助学生通过对自身期望值的预设、学业发展的现状及对自我超越能力的评估等方面，逐步认识自我，从自我评价和他人评价中主动地对自己的学习行为作出总结、反思，不断生成适合自己的学习目标。我们学校为每个学生绘制“学业发展曲线图”和使用“学业发展自我评价手册”，是在为每一个教师绘制“教学业绩曲线图”的前提下进行的。每一个学科、每一个备课组、每一个任课教师，以中考入学成绩、初一新生全市统一调研成绩为起点，跟踪每一位老师的发展变化。我们这样做，不是“管”教师、“压”教师，而是把它看作激励教师的一个手段。

创建反思制度

1．加强考试管理与研究，引导教师上好每一堂课。
在当前的教育制度下，不研究考试，教师就谈不到发展。我们设立学校考试研究与管理中心，突出为高考、中考服务的思想。明确每个年级，每学期要研磨出两套中考、高考试卷，并辅之以研究报告的形式参与交流、评估，明确要求教研组每两周活动一次，专门研究高考或中考，研究本校学科教学与质量的制约与影响因素。我们还结合校情，加强规范考试管理，建立适合我们学生实际的“月考制度”，全面优化过程性管理。我们认为教师的成长，主要也是在课堂上完成的。因而，我们引导教师上好每一堂课，提出相应的教育教学工作量化要求。如：教师每人每学期至少开设一堂公开课，或研讨课；学校每天要有公开课，或研讨课；督导，推门听课，每周二节以上，记录按周上交；备课组每周二次以上集中备课，实行主备主讲制度；每位教师每周二节以上使用多媒体手段教学。尝试建立学校自己的“好课标准”；梳理自己的传统，达成学校“好课要素”的共识；倡导大气，让课堂洋溢“大的气度，大的气势”，大方而不俗气。我们制订好课的标准的原则，一是回归常态，二是建立理想。从课堂教学的一个个具体案例切入，提出问题，形成主题，合作探究，质疑反思。如此程序：一堂课以后进行反思，反思以后再上一堂课，循环前进。要求每个学科、每个老师，不求十全十美，但求能够一一尝试。
2．关注每一个教育教学细节，追求目标管理、过程管理与自我管理的统一。
在当前学校青年教师占绝大多数的情况下，更必须实施精致化管理。所谓精致化管理，要求把人的发展放在至高无上的地位，围绕学生的发展，对过程和细节精心设计，精心安排，精心组织。课堂教学要兼顾到学生的长远发展与近期发展，不可能完全剔除功利的因素。做到两者的融合，将是一种长期的过程。在理想与现实中间找到一个结合点、互补点，乃至最佳的结合点，是一个最佳选择。要求教师关注每一个教育教学细节，高考、中考是现实的，要求老师研究教材，研究考纲，研究纵向横向的高考试卷，力求使上课高效。无论高一、高二，都要渗透“高考”。我们开展“头脑风暴”活动，建立和完善工作反思制度和教育教学反思制度；定期收集、整理教师教育教学案例，通过案例来反思、总结、提升我们教师的素质、能力和水平，通过许多充满教育智慧和细节力量的案例，真实、全面地记录和反映学校教师的成长与收获。我们曾在振华报告厅举行“中考试题做题竞赛”，所有中考科目任课教师闭卷做中考题目；也曾让所有高考科目任课教师在瑞云楼报告厅闭卷做高考试题。这是两场对老师的考试。那两天的振华楼、瑞云楼报告厅俨然成为“中、高考考场”，校长、书记作为监考进入现场。从下午四点到六点半，没有一个在职教师缺席。超过60岁的特级教师、反聘教师也都自觉参加。老师们认真准备，认真复习，认真考试。许多老师获得了满分。这是一次实战演习，是“教官”对“教官”自身的实战演习。我们不在乎老师最后获得的分数，而在于引导他们去研究高考命题。我们形成制度，每年一次。老师反映有压力，但都说收获颇大：体验学生，体验考试。让教师在自我体验中，实施自我管理，而这种自我管理又融入到目标管理、过程管理之中。我们建立了我们自己的质量目标管理体系，把质量目标层层分解，落实到人。
3．为青年教师成长实施成才计划，发挥“小卒过河”优势。
成就每一位教师，要突出成就每一位青年教师。我校青年教师的比例已经占到教师总数的70%。我们关心每一个教师的成长和成功，过去学校以“名人为本”，现在，我们则进步到以每一个普通教师为本，在闻道廊上，镌刻着费孝通这些名校友的画像、名字和事迹，在振华的振华廊上，也镌刻着百年十中历史上的每一位普通教师的名字。学校实施“青年教师一、三、五年期成才计划”，定期召开三年期、五年期青年教师教育教学活动总结会。我们每年举行一次青年教师论文交流会。每年开展师德标兵评选；每年开展校内“教坛新秀”、“教学六认真”评选。学校虽然青年人多，但这已不是一种负担，而是一种不断呈现的朝气。青年教师不仅不是一个弱势群体，相反还是一个正在不断展示自己活力与实力的优势群体。我们狠抓教师基本功，在历次的全市教师基本功竞赛中，我校均取得好成绩，列全市前茅。
给青年教师以各种发展机会，如选派骨干教师到宿迁支教。由校长带队，到宿迁开设数学、外语、体育公开课，回来后再组织他们写教学反思文章在学校交流，其论文与教案都在省级刊物上发表。又如，去年11月受教育部中学校长培训中心的委派，去四川都江堰、崇州、彭州地震灾区，参加“全国优质学校援助计划”。校长带了五位老师去了灾区的三所学校，深入课堂，与当地的老师共同上课研讨。物理老师，为孩子们上物理课，自带了许多电筒，让孩子们自制“彩虹”；外语教师情景教学，让灾区的师生感动；数学老师课堂上动手动脑，体现新课程的理念。与其说是支教，不如说是去锻炼提高。他们身份可是专家啊，但就是这些“专家”，平均年龄不到三十岁。
我校的青年教师如中国象棋中的“小卒”。高中外语教研室在我校学科建设发展中，是一个独特的个案。高中32名英语教师中，35周岁以下的青年人27人，占82%。高级职称的4人，占12%，中级职称的9人，占30%。全室无一学科带头人。但就是这样一个稚嫩的学科，在近五年的高考中，是全校最优秀的学科之一。在全市青年英语教师基本功竞赛中，高三英语组的三人，获得一等奖。除了一等奖之外，还有两个二等奖。象棋中有“小兵、小卒过河赛如车”的说法。我校英语教研室的这些青年人，就像一群“兵卒”蜂拥而过河，一个个如“车”、如“炮”，势头凶猛，如大兵压境。

创设激励机制
1．为特级教师举行教育教学实践研讨会，走大师引领之路。
2007年年底，在振华堂，举行了“特级教师谢延新地理教学研讨会”。这是一年多来，继徐思源、徐玉卿教学实验研讨会以后，第三次为自己学校的特级教师举办的个人研讨会。为学校的特级教师举行研讨会，是我们实施“550骨干教师培养计划”的一部分。为某个老师举办研讨会，不仅仅是为他个人，更主要是为以他为代表的整个学科作系统的梳理、总结和提高。把他放在百年历史发展的长河中、放在学校教师群体的背景中研讨，以寻找我们教师成长的自身规律。三次研讨会，邀请了国内外的专家对三位特级教师点评，其实就是对他们所在的语文、数学、地理学科的点评，提升了我们学校的学科视野，其直接影响与间接影响都是深远的。大师是旗帜、是方向，大师引领，产生的作用与影响，不仅在当前，更在以后的岁月。走以大师引领之路，是我校教师队伍建设的一个特点，重视大师、重视骨干教师，是保证学校教师队伍经久不衰的重要途径。2007年我校有三位在职特级教师，到2009年已经发展到六位。
2．建立“沧浪”、“双塔”教师奖励基金，营造“人人向上”的氛围。
我们建立了“沧浪”、“双塔”两项教师奖励基金。“沧浪教师奖励基金”每学年人民币三十万元，用于奖励每学年在“550”骨干教师培养过程中成绩优异者、在学校教师基本素质“八个一”达标工作中成绩优异者、在教师发展共同体活动中成绩优异者、在学校教育教学督导工作中表现突出者，以及为教师教科研、论文发表、论著出版提供资助。“双塔教育教学奖励基金”每学年人民币二十万元，用于奖励每学年在教育（包括班主任工作、德育工作、学科德育渗透、师生思想政治工作等）案例评比活动中成绩优异者、在课堂教学案例评比活动中成绩优异者、在命题研究与实践评比活动中成绩优异的教师个人和学科组、在非毕业年级考试科目参加全市统测或区域性联考中成绩优异的教师个人和备课组。“沧浪教师奖励基金”和“双塔教育教学奖励基金”所涉及的各类评比都将于每年的八月十五日前完成，并于当年的教师节庆祝大会上予以表彰和奖励。“沧浪”、“双塔”教师奖励基金奖，包括《教师“八个一工程”评估条例》、《课堂教学案例评比条例》、《教案评比细则》、《教学反思评比细则》、《“命题研究与实践”优秀教师及学科组奖励方案》、《非毕业年级考试科目全市统测或区域联考成绩优秀备课组及教师奖励方案》、《优秀“德育案例”和“主题教育方案设计”评比条例》、《督导人员工作评估条例》、《教师发展共同体之优秀导师评选细则》、《教师出版基金实施条例》等具体内容。
2008年岁末，在王鏊厅举行学期结束工作大会。会场上铺上了红地毯，从门厅到主席台，长长 100米。大会的内容只有一项，为所有在这一学年获得各种奖励的老师颁奖。两个多小时，充满了鲜花和掌声。250多位教师，一批又一批，踏上红地毯，从门厅，穿越会场，走上主席台，接受学校的表彰。这是一个神圣的时刻，营造了浓郁感人的情景。我们相信，教师的发展就是在这种学校独到的文化氛围中实现的。
3．记录教师成长的历史，引导教师从专业发展到超越专业发展。
每一个普普通通、平平常常的教师，必须发出声音，留下声音。声音就是思考，就是独立的思考。我们的教师从自己最熟悉的角度，审视并思考教育的一个剖面乃至一个细节，把这些思考诉诸于笔端。留下声音还不够，还要留下足迹。足迹就是行动，每一次的教与学的行动，都会留下或深或浅的痕迹。
从2002年10月开始，我们坚持每周出一期《文摘快递》，是原生态的，聚集学校的声音、教师的声音。平时单独看，也许我们感觉不到什么，但是，一个月、两个月、一年、两年，如今八年过去了，却成为历史的回响。换一种比方，它已经不是一片孤单的树叶，或者说已经不是一棵孤单的树，它已经是一片树林了，蕴藏着丰富的世界。为此，我们编撰合集正式出版，书名为《成长的足迹》。学校的历史是什么？学校的历史就是学校日常生活的真实记录。从这个意义上说，我们教师很自豪，正在书写我们自己的历史。教育永远只有彼岸，教育只有在永无止境的追求中才能构建自我、完善自我。
教育需要不断剔除功利的因素，学校应该是一个诗意的教育天堂。现在，教育界十分强调教师的专业发展、校长的专业发展这是十分必要的，但我们总以为还缺少了什么。专业发展强调得多了，会不会专注于教师、校长“技术层面”上的发展而疏忽了人文素养。我们学校的百年历史中，许多老师、许多校友的人文素养是我们后辈无法企及的。尽管是科学家，但他们的文学、艺术才能却比我们现在的所谓专业人士还强。难道现在我们的老师，只能在“专业”上有专攻而已？百年校庆前夕，我们出版了近20本图书，是追溯历史之作，是教师的专业之作。我想，一所伟大的学校，仅有此还不够。如语文教师就不能局限于鼓励他们写教学论文、研究教材教法，他们可以去创作，写小说，写散文，写剧本，写诗歌。现在的学校的所谓“专业发展”，实际上可能导致把教师朝“匠”上培养，教书成为专业的“流水线”，按照“流程”而“操作”。为什么我们的政治老师不能成为一个哲学家、政治家？为什么我们的地理老师不能成为一个旅行家？数学老师为什么不能把自己的触角伸向数学无垠之领域？我常在思考，为什么我们学校现在的教师队伍中，走不出叶圣陶、苏雪林、张羽这样的老师？不要把我们的老师“圈养”在校园内，不要束缚他们，允许他们走出校园，允许他们进出自如，成就大事业，这样的学校才是一所真正意义上的伟大学校。