生态型教师专业发展方法
时间：2014/5/5
生态取向的教师专业发展是教师在教育背景中，不断地与其生长的社群进行信息传递、技能交流、智慧碰撞和文化构建的过程。在这一过程中，教师的教学能力得到发展，教育思想得到提升，职业认同感得到加强，教师之间形成一种开放、互信的合作文化。生态取向的教师专业发展重视在合作基础之上构建教师的发展环境，用文化的力量形塑教师的行为，并促进各个层次教师的自主发展、合作发展和高效发展。通过考察生态取向的教师专业发展的实际情况，笔者发现，生态取向的教师专业发展存在如下四种不同的路径。
一、以名家领航为导向的教师专业发展
（一）路径界定
以名家领航为导向的教师专业发展就是以教育名家的教学思想为专业发展方向，以教师作为学习者的身份为参与方式，以教师的研习活动为发展中介的教师专业发展。它产生于教师追求专业进步的背景中，形成了以教育名家为中心教师专业发展的社群，在合作发展的基础上形成了精益求精的专业发展文化。教师在这个专业发展的社群中能结成各种关系，并进行教学思想的交流与碰撞，从而实现群体的生态发展。
以名家领航为导向的教师专业发展的优势在于，使普通教师能近距离感受教育名家的魅力，直接触及教育实践的核心规律，使教育名家资源优势最大化地发挥。例如，以张庆、高林生和于永正为代表的小学语文名家，通过苏教版小学语文教材的开发与重建、教材的培训与学习、教学的示范与观摩带动了小学语文教师的专业进步，其影响范围波及全国二十五个省市。目前，全国有上百位中小学教育名家活跃在全国各地，引领普通教师走向专业成熟。总之，以名家领航为导向的教师专业发展是最具传统色彩的发展路径，极具生命力。
（二）运作条件
运作条件是指教师专业发展所需要的主客观方面的支撑因素。以名家领航为导向的教师专业发展的本质是教育名家与普通教师之间智能的流动与生成，它运作起来需要一定的条件，每一个条件背后都有其理论依据。
1．名家的引领
普通教师需要在教育名家的引领下，学习教育名家的教学思想，研究教育名家的教学行为，获得教育名家的教学智慧，实现教师自身教学水平的发展和专业情感的提升。美国心理学家班杜拉认为，“学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应”。从这一角度上来讲，名家的引领是以名家领航为导向的教师专业发展的必要条件，是引领教师专业发展的一种动力。
2．教师的追求
普通教师需要为自己的专业发展设置追求目标，并通过不断地提出教学疑难问题、自我反思、同侪互助、请教专家，来实现专业水平的提高，促进教学能力的提升。美国心理学家马斯洛认为，“健康的人都有追求自我实现的内在倾向”。自我实现理论强调人的主观能动性对人自我发展的影响，认为人的发展是自我引领的发展。从这一角度来讲，教师的追求是以名家领航为导向的教师专业发展的动力源泉。
3．有效的实践
以名家领航为导向的教师专业发展需要通过高效的实践活动，实现对教学规律的认识与把握。教学知识是实践性很强的缄默性知识。英国科学家波兰尼认为，“缄默知识指人类知识总体中那些无法言传或说不清楚的知识”，它只能通过身体感官和理性直觉来获得。而从缄默性知识理论的角度来说，采用有效的实践活动引领教师专业发展，符合缄默性知识的认知规律，同时，有效的实践活动也是教师专业进步的桥梁。
4．媒介的支撑
以名家领航为导向的教师专业发展需要期刊、网络等媒介的支撑。因为期刊、网络等媒介不仅传播了教育名家的教育思想，还引领普通教师专业发展，而且给普通教师提供了一个专业发展的场域。法国著名社会学家皮埃尔?布迪厄认为，“场域是一个相互独立充满斗争的关系空间”。在这个空间里，个体的发展得以型塑。从场域理论的角度来看，媒介的支撑是以名家领航为导向的教师专业发展重要的外部条件，它拓展了教师专业发展的空间，优化了教师专业发展的结构，实现了教师的生态发展。
二、以教研组为基地的教师专业发展
（一）路径界定
以教研组为基地的教师专业发展就是以教研组为教研基地，以教师作为当事者的身份为参与方式，以创造性的实践活动为发展中介的教师专业发展。它整合了全校教师的智力资源，组成了教师的专业合作发展背景，使教师能运用集体的智慧发展自己的专业，增强了教师的职业归属感，并形成了追求实用的教学文化。因此，以教研组为基地的教师专业发展是生态取向的教师专业发展。
以教研组为基地的教师专业发展的最大特点是以校本活动为基础，促使教师专业发展与学校教学质量提升同步进行，最大限度地优化学校资源的配置。例如，南京市溧水县东庐中学原本的语文师资力量很薄弱。后来，学校以语文教研组作为教师发展的基地，以全体语文教师为研发主体，研究解决学校语文教学所面临的问题。语文教研组教师不仅在教学实践方面提高了自己的专业水平，而且创制了语文讲学稿，取得了令人瞩目的成绩。目前，全国教研组数以万计，以教研组为基地的教师专业发展潜力值得进一步挖掘。
（二）运作条件
以教研组为基地的教师专业发展本质上是教师之间智能的流动与生成，需要一定的运作条件，而每一个条件都要符合群体认知的发展规律。
1．民主的学校环境
以教研组为基地的教师专业发展需要学校为教师提供一个民主的工作场所、和谐的人际关系，使整个教研组变成一个学习型组织。美国麻省理工学院教授彼得?圣吉认为，“当一群人进行深度会谈时，他们是以开放心胸，面对彼此之间更大的一股知识流”。从学习型组织理论来讲，民主的学校环境是教师专业发展的沃土，能让教师主动加入到教学研究的“深度会谈”中，实现教师教学智慧的融合与发展。
2．合作型的教研组
以教研组为基地的教师专业发展需要教师之间相互配合，把教研组建构成一个以合作为基础的研究型共同体。在这个研究型共同体中，教师合作备课、共同研讨、共享成果。群体动力学认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格的成员可以互补。当一群人汇集在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。该理论还认为，合作型的教研组是教师专业发展的“推进器”，它发挥了教师集体智慧的优势，使单个教师的专业发展获得了教师集体智慧的支撑。
3．明确的工作目标
以教研组为基地的教师专业发展需要一个明确的工作目标。美国心理学家 L?A?珀文发现，“目标系统的功能动力包括激活、维持和实现目标指向活动；发展包括目标系统的认知、情感和行为方面的增加”，这种观点目标朝向理论认为，明确的工作目标是以教研组为基地的教师专业发展的“启动机”，它不仅激活了教师内心的情感，推动了教师积极行动，而且还实现了教师认识水平的提高。
4．创造性工作实践
以教研组为基地的教师专业发展需要创造性工作实践。创造性工作实践必须变革教师模仿式的课堂行为，改变学生被动的学习方式，在变革教学实践中实现创造，实现教师专业的进步。维果茨基认为，知识是“在社会基础上，通过学习者将行为的社会形式、集体合作的形式转入个人心理功能范围而产生的”〔7〕。从知识生成理论来讲，教研组全体教师是教师专业发展的知识源泉，创造性工作实践是教师专业发展的桥梁，只有通过创造性工作实践，才能将教师集体的知识转化成教师个人的智慧。
三、以名师工作室为依托的教师专业发展
（一）路径界定
以名师工作室为依托的教师专业发展就是以名师工作室为发展支点，以教师作为讨论者身份为参与方式，以课例研习为发展中介的教师专业发展。它是在课程改革的背景下，以名师的声望为旗号，汇集成志趣相投的教师专业发展社群。教师在这个社群中合作研究、交流认识，形成了追求理论、崇尚研究的教研文化，实现了教师专业的生态发展。
以名师工作室为依托的教师专业发展的优势是：在教学行动中研究教学，激活了教师的教学实践知识；便捷的交流媒介，使名师工作室的运作范围超越了学校的限制，实现了教师之间教学信息共享，形成了教师专业发展的资源优势，这为教师专业发展开辟了广阔的前景。例如，著名特级教师李镇西通过他的网上工作室——“镇西茶馆”将全国的语文教师联系在一起，促进了一大批语文教师专业水平的提高。总之，以名师工作室为依托的教师专业发展是最具个性的教师发展路径，深受中青年教师喜爱，发展前景值得期待。
（二）运作条件
以名师工作室为依托的教师专业发展本质上是教师之间知识的流动与智慧的生成，它运作起来需要一定的条件，其运作条件有深厚的理论基础。
1．名师的个人魅力
名师的个人魅力是以名师工作室为依托的教师专业发展的必要条件，它使名师工作室充满向心力，使普通教师产生了专业发展的冲动，进而引领普通教师实现自己的职业追求。美国心理学家希金斯认为，人格的发展是一种自我导向发展，自我导向代表个人要达到的标准，深受榜样的影响。从某种意义上来讲，教师的专业发展就是其人格不断进步的过程，其发展受到名师个人魅力的影响，涉及认知、情感和行为等方面：名师渊博的学识引导普通教师探索教学的规律，名师亲和的态度引导普通教师挖掘民主教育的真谛，名师勤劳的美德引导普通教师体会敬业乐教的快乐。
2．共同的工作目标
共同的工作目标既是教师专业发展的方向，又是教师专业发展的动力。名师工作室把解决课程改革中遇到的困难作为工作目标，指明了教师的努力方向；课程改革中的困难与共同工作目标之间的差距，为普通教师创造力的伸展留下了广阔的空间，形成了教师专业发展的动力。美国麻省理工学院彼得?圣吉教授认为，一个杰出的组织一定拥有一个共同的愿景。它是人们心中的一股令人深受感召的力量，能改变人与人之间的关系，扩展自我创造的能力。从共同愿景理论来讲，共同的工作目标源自教师“内心渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命”，它不断召唤教师去实现专业理想。
3．畅通的沟通渠道
畅通的沟通渠道是以名师工作室为依托的教师专业发展重要的外部条件。它拓展了教师专业发展的时空，开拓了教师的理论视野，提高了教师的教学实践研究能力。畅通的沟通渠道组成了教师专业发展的虚拟社区。从虚拟社区理论来讲，畅通的沟通渠道搭建起了教师之间分享知识的桥梁，促进了教师知识的倍增。
4．长期的研习活动
“研习活动”是指教师进行教学的研讨学习活动。长期的研习活动是以名师工作室为依托的教师专业发展的苗圃，它创造了教师学习的情境，使教师深入到教学问题之中，接近教学问题的核心，进而探索出解决教学问题的方法，提高教学的本领。奥地利知识社会学家卡琳?诺尔－塞蒂娜认为，话语互动、商谈构成了知识进步的社会动力，“标志着对科学研究成果的高度选择性的建构和结构，并且导致了对知识连续的重新建构”。从知识社会学理论来讲，教师就是在长期的研习活动中实现了教学思想的碰撞、教学知识的交流、教学智慧的融合、教学能力的提升。
四、以高校引领为特点的教师专业发展
（一）路径界定
以高校引领为特点的教师专业发展就是以高校的理论引领为先导，以教师作为实践的变革者身份为参与方式，以多样化的实践活动为发展中介的教师专业发展。它是在课程改革的背景下，以高校的先进理论为引领旗帜，凝聚高校的学术团队、各地教研员、中小学名师和中小学教师的力量，形成了教师专业发展的社群。教师在这个社群中合作研究、共同发展，形成了追求理论与实践相互促进的发展文化。因此，以高校引领为特点的教师专业发展是生态取向的教师专业发展。
以高校引领为特点的教师专业发展的最大的优势，就是对上精通理论，对下擅长实践，理论与实践上下贯通，具有正确的导向性。例如“，长三角语文教育论坛”汇集了上海、浙江、江苏和安徽四省市语文教学与研究资源，形成了以高校理论引领为特点的语文教师生态发展群，其影响范围已扩展到长三角地区之外。以高校理论引领为特点的教师专业发展最早出现在1999年，发展至今，规模数以千计。可见，以高校引领为特点的教师专业最具研究色彩，极具发展性，深受教师的欢迎，发展前景值得期盼。
（二）运作条件
以高校引领为特点的教师专业发展整合了高校、教育行政机构和中小学的力量，形成了促进教师专业发展的有效机制，它需要一定的运作条件来支撑教师的专业发展。
1．合作的研究团队
以高校引领为特点的教师专业发展必须注重研究团队的建设，要引导整个团队学会合作、学会分享，走合作研究发展之路。具体而言，教育行政部门搭台，通过高校专家和教师唱戏的方式进行合作，实现了教育研究和教学实践的融会贯通，促进了教师专业水平的发展。美国学者哈格里夫斯认为，教师合作文化建立在教师的共同信念、行为方式和开放的人际关系之上，理应在教育改革和教师专业发展上起到核心作用。从教师合作文化的角度来讲，合作的研究团队是以高校引领为特点的教师专业发展的必要条件，它扩大了教师交流的机会，拓展了教师个人反思范围，教师用集体的智慧改变了原有行为方式，实现了教师专业的生态发展。
2．先进的理论引领
以高校引领为特点的教师专业发展必须注重理论建设，用有生命力的理论充实教师的专业发展，增强教师的认知能力。因为有生命力的教育理论能给教育工作者指明工作方向，提供解决教学问题的方法，增强教师解决实际问题的能力。教育是实践性很强的工作，但它需要理论的引领，而理论的构建和传播就是一个对话过程。从对话理论的角度来讲，先进的理论引领是以高校理论引领为特点的教师专业发展的动力源泉，不同的教师参与对话和理论构建，可以给教师专业发展提供不竭的动力。
3．长期的教研实践
以高校引领为特点的教师专业发展必须坚持长期的教研实践，它是教师专业发展的实践基础。教研活动不仅是教师的集体活动，而且是整合教师自身资源的过程，每一位教师在群体中都有自己独特的价值。教学实践是“多极主体间通过改造或变革相互联系的客体的中介而结成网络关系的物质活动”，它具有多极主体性和双向建构性。从交往实践理论来讲，长期的教研活动建构了教师专业研究共同体，同时建构了自身专业发展的基石。它整合了教师的集体资源与智慧，理顺了教学研究团队之间的关系，促进了教学研究工作的发展。
4．优秀的媒体平台
优秀媒体是教师学习的指南，教育专家的理论文章多发表在优秀的期刊上，成为教师学习的方向。优秀媒体是教师成长的平台，因为，一方面，教师可以通过阅读优秀期刊获得专业成长的养料；另一方面，在优秀期刊上发表文章可以发展教师的教学研究能力。教师就是在不断地阅读和锻炼中积累了教学知识，提升了教学能力，使得专业发展意识得以觉醒。从联结主义的角度来讲，优秀的媒体把单个的、孤立的教师联系在一起，使教育工作者之间形成了“网络的动态整体活动”结构，从而改变了教师之间的整体结构，提升了教师的整体功能。
综上所述，生态取向的教师专业发展是一线教师在专业发展的实践中探索出的专业发展的有效模式。在课程改革的背景下，研究生态取向的教师专业发展路径，探讨每种路径所需的运作条件，对推动当前我国教师专业发展具有重要意义。
