校长专业成长的核心是改善思维方式
时间：2014/5/6
为期一年的培训，使笔者受益良多，最受触动的是那次培训传递的一种理念：校长专业成长的核心是训练良好的思维方式。思维水平决定管理水平，校长要管理好一所学校，就必须改善自己的思维方式。
一、一次令人深受触动的专家讲座：了解科学思维的基本步骤
在这次培训中，褚宏启教授“改善校长的思维方式和工作方式”的讲座给我的触动最大。褚教授认为，目前校长最欠缺两种能力：一是对学校长远发展的领导能力，二是引领课程改革的能力。这两种核心能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。这是校长自主发展能力的核心，其本质是研究能力和思维方式的问题。校长养成这些能力，比获得具体解决问题的办法要重要得多。
校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展。校长科学、理性地思维有以下几个基本步骤：问题是什么—问题到底是什么—到底为什么—应该怎么办—对解决办法的检验和评价。这个完整的流程既是科学思维的步骤，也是行动研究的步骤。
二、一次不成功的学校改进：反思校长思维中的常见问题
褚宏启教授的讲座引发我深深的共鸣。许多中小学校长每天都在解决问题，但往往都如同消防队员救火一般，遇到什么问题处理什么问题，问题解决是盲目的、随机的，而不是系统的、理性的，思维方式存在诸多不足。首先是没有问题意识，没有发现问题的能力，更谈不上对问题予以明确化和具体化。其次是不能准确分析产生问题的原因（问题都不明确，就更谈不上分析原因了）。再者就是找不到解决问题的策略、办法和措施（问题不明确，原因不清楚，应对措施肯定不会有的放矢）。总之，没有形成“问题是什么—问题到底是什么—到底为什么—应该怎么办—到底怎么样”的思维方式、步骤与流程，缺乏对学校工作理性、客观、全面、真实的调查分析，习惯于从主观想问题，即“认为”问题是什么，“估计”可能是这样，所以“应该”怎么办。
思维方式决定工作方式。这种主观粗放的思维方式导致工作中的主观臆想、武断决策、半途而废，制约了工作质量的提高和学校的发展。比如：我2001年刚担任校长时，在基本了解学校教育教学质量及管理现状后作出判断:教师队伍存在问题。但对于问题到底是什么，是思想认识问题、教学能力问题、评价问题，还是环境、待遇问题？我并不清楚，也未做具体的调查分析。问题产生的原因是什么？青年教师是什么原因？中老年教师是什么原因？骨干教师又是什么原因？我也不甚清晰。接下来，我也没有针对具体原因提出相应的措施，而只是笼统地提了几条关于加强教师队伍建设的意见。摸着石头过河的结果是后来进行不下去，也就放弃了。问题没有得到解决，工作见不到成效，加强队伍建设成了一句空话。究其原因，是我们在思考学校问题时没有运用科学的思维方式，缺乏问题意识和把握问题的能力，缺乏调查研究的态度和精神。
三、一次有效的尝试：运用科学思维方式提升学校管理水平
思维水平决定管理水平。对科学的思维方式有了一些理性认识后，我们调整了工作思路，按照科学思维的基本流程进行学校管理，工作质量大大提高。笔者仍以我在教师队伍建设中的管理实践为例，说明科学的思维方式在学校管理中的具体运用及其效果。
（一）“问题是什么”
首先，我们要初步明确教师中存在哪些问题，解决“问题是什么”的问题。通过听课、常规检查等形式，我们发现教师中存在如下问题：
1. 教师职业倦怠明显。表现在对专题研究、各类评比、专业培训、上交材料的撰写等多种活动都缺乏参与的热情，大多数教师敷衍应付，活动和上交材料的质量没有保证。
2.主要学科发展缓慢或停滞。语文、数学等主要学科的教学水平明显比前几年降低，大部分教师与同级学校同级别教师的教学水平有一定差距。
3.青年教师进步缓慢。青年教师缺乏敬业精神，教学经验、班级管理能力、研究能力等不足。
4.中老年教师安于现状。中老年教师在教学、班级管理等方面没有创新的意识和举措，信息技术应用水平、专题研究能力等有所欠缺。
5.骨干教师再提升困难。骨干教师（县级）的数量较前几年减少，辐射作用不明显；教学模式基本定型，教育教学能力提升困难，出现了职业生涯中的高原现象。
6.骨干教师建设与重点学科建设发展不平衡。学校的11名县级以上骨干教师中语文骨干教师仅有两名、数学骨干教师仅有三名，而且未能发挥带动整个学科发展的作用。
（二）“问题到底是什么？”
教师队伍中的问题很多，但到底哪一个才是影响教师教学能力提升的真正原因呢？对此我们不能想当然，必须进入到下一步：确定核心问题，解决“问题到底是什么”的问题。为此,我们针对教师年龄结构及教学能力做进一步的深入分析：
1.青年教师普遍学历较高，均具有大学本科或以上学历，且都为师范类院校毕业生，任教学科与所学专业对口，教育教学理论知识较为丰富。但是他们的实践经验缺乏，对教育规律的认识只停留在文字上，主要问题是：进行教学设计的能力欠缺，不能兼顾课程标准、学生和教材，难以找准教学重点和难点，不能选择恰当的教学方法；在课上，缺少有效组织课堂教学的手段，不能及时、有效地处理课堂中出现的问题，不能给学生有针对性、鼓励性、发展性的评价，只能照本宣科地用教案教学；不能在课后对课上的亮点、问题做出准确的反思和分析。
2.中年教师普遍具有较丰富的教学经验，在编制教学设计、课堂组织管理及评价能力方面有一定的优势，但是教育科学研究理论的薄弱限制了其研究能力的提升，进而影响了其研究的深入乃至研究的热情。中年教师能够在课后对课堂教学中的优点及不足有较清晰的认识。
3.老年教师与中年教师一样具有丰富的教学经验，但是教育教学专业理论欠缺，对于教学设计的编写、课堂组织管理及评价都固守陈规，相对应的能力与教育发展和课程改革的要求有一定差距；对教育科学研究理论的极度欠缺也使他们的研究能力薄弱。
（三）“到底为什么？”
任课教师教学能力出现差异的原因是什么？我们继续进行深入的调查、分析，解决“到底为什么”的问题。
1.青年教师编写教学设计能力、课堂组织管理能力不强，原因在于不能把学习到的理论与实践有机结合、缺乏经验等。
2.年龄较大的教师不会总结自己的经验、缺乏反思，是因为多数教师对自己上课过程中出现的亮点、发现的问题没有形成反思的意识，没有养成反思的习惯和能力，也就没有再调整教学设计的行为。
3.部分教师因对固有的教学经验已经相当认同，故在课后仅有的反思中也只是反思学生的行为不当之处，而没有涉及教学设计的编制、教学方法的选择、教学手段的运用、教学评价的使用等核心问题。
4.教师们参加科研课题研究、撰写论文的积极性不高，与科研方法欠缺、不懂如何撰写科研论文有关。
在上述分析中我们发现，我校不同年龄段的教师在教学设计编制、课堂组织管理与评价、研究、反思等方面均有一定欠缺。其中青年教师的教学设计编制、课堂组织管理、研究、反思等能力需要提升；中年教师在研究、反思等能力上需要提升;老年教师在教学设计编制、课堂组织管理及评价、研究和反思等能力上需要提升。
（四）“到底怎么办”
明确了“到底为什么”这个问题，就要制定相应的措施，解决“怎么办”的问题。针对不同年龄结构教师存在的教学能力欠缺问题，我校确立了“分类提升密云县第一小学教师教学能力的研究”的研究课题，对我校教师的教学能力进行研究，提出自觉学习、改变备课模式、提升课堂组织管理与评价能力、建立完善的教科研制度、提升教师教学能力创新评价机制、促进教师自主发展等相应的策略，以此全面、分类提升我校教师的教学能力，促进教师发展。研究的过程也是教师队伍建设和教学能力提升的过程，各项策略的实施，有效提升了教师的教学能力，促进了教师的专业化发展，提升了我校教师的整体实力。教师发展进而促进了学生发展和学校发展，学生的学业成绩稳步提高，综合素质明显增强。学校教师队伍所取得的成绩在此不再一一赘述。
从笔者所经历的案例来看，思维方式的训练的确是促进校长专业成长的核心要素和途径。校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展。校长在工作中不只要学会提出和运用新策略、新办法、新措施，还要进一步研究这些新策略、新办法、新措施，解决了什么老问题？有哪些老问题还没有解决？又带来了什么新问题？对这些新问题又该怎么解决？这样，就形成了一个螺旋上升的问题链。解决好这些问题，对于校长提升自身的管理水平，促进学校可持续发展，都将起到重要作用。
