按照教育规律办教育，以教育家的精神办学校，这既是变革时代的呼唤，也是教育实践的呐喊。但部分学校的教育价值观出现了偏差，严重影响了教育质量的提高和办学水平的提升。“学校管理不是价值无涉的活动，学校日常管理中的自由与纪律、教师与学生的关系，都体现了一定的道德规范和价值。学校管理中的决策和执行的困难、效率问题等，往往认知上的困难不是重要因素，重要因素是各种利益集团的利益冲突，这种利益冲突反映了组织的伦理基础和组织内存在的价值冲突。”要真正实现教育变革，就必须践行一种更有价值的教育。
我们需要在探讨“学校是否‘在’改革”、“学校是否‘能’改革”、“学校是否‘愿’改革”三个问题的基础上，来回答学校应该如何变革。美国研究者通过大量的案例分析，总结出在企业管理中进行价值领导应该坚持的七个原则：重视人力资源，鼓励团队合作，小范围内实验，履行你的承诺，抵制自满情绪，通过多种途径取胜，为社会做贡献。这七个原则对学校管理同样有意义。校长在学校中进行价值领导，至少可以从以下几方面着手。
一、形成学校核心价值观
教育是“使人成为人”的社会实践活动，它的逻辑起点是对人生的假设。我校基于“生存、发展和幸福”三个层级的人生假设，提出了“为了生存而学习，为了发展而教育，为了幸福而奋斗”的学校核心价值理念。
为了把这种理念融入到学校教育中，我们确立了“三观”：（1）教育观。教育是培养人、发展人的社会实践活动，是尊重与信任、沟通与理解、体验与建构、合作与互动的过程。（2）课程观。课程不仅是让学生学习的科目与计划、掌握的知识与经验，也是为学生发展与成长所提供的时间与空间、活动与资源。（3）教学观。教学不仅是传授知识、开发智力、培养能力、形成个性的过程，也是师生互动、凸显学生的主体价值、师生共同发展的过程。
在形成核心价值观的基础上，学校努力构建以此为基石的学校文化体系，并在学校的各个核心领域贯彻核心价值观。
二、培养具有优良的基本价值品质的学生
在学校培养目标这个问题上，“最关键、最核心的就是我们所培养的人具备什么样的价值品质，有什么样的价值信念，在日常工作和生活中践行什么样的价值原则，在面对重大利益冲突时做出什么样的价值判断和选择，有没有高尚的价值情操。”
对基础教育而言，人的一些优良的基本品质的培养至关重要。为此，我们在分析学校的历史传统、借鉴国内外学校的教育经验、邀请专家开展价值教育培训、在全校范围内进行关于价值品质的讨论和问卷调查的基础上，最终确立了人的十个优良的基本价值品质：“尊重，责任，关爱，理想，诚信，宽容，勤俭，感恩，乐观，和平”。为培养学生的这些价值品质，我们开展了多种活动。
▲ “价值品质树”
从某种意义上说，人的成长与树的生长有相似之处。因此，我们用一棵树来表示十个基本的价值品质的关系。我们把树分为树干和左、右三部分，把十个基本价值品质也大致分为三组，其中以“尊重”与“责任”为核心。设计这棵树的灵感源自种植于我校校园内的天津经济技术开发区的第一棵树，因此，这个设计也具有浓郁的地方特色和深刻的象征意义。
▲ “价值品质主题月”
我们设计并开展了“价值品质主题月”活动：九月“理想月”、十月“关爱月”、十一月“安全月”、十二月“尊重月”、一月“诚信月”、二月“勤俭月”、三月“感恩月”、四月“读书月”、五月“责任月”、六月“乐观月”、七月“自强月”、八月“合作月”。
▲ “价值品质牌”
我们还在校园内悬挂了“价值品质牌”，每一个牌包括五个方面的内容和含义：(1)该品质的中文和英文（例如：尊重，Respect）。(2)对该品质的一种解读（如尊重他人 应当是 一种发自内心的尊敬，行动是其自然 的 流露。它是一种高尚的美德，是 个人 内 在修养的外 在表现）。(3)具有该品 质 的三个代表人物（如“尊重”的 代 表 人物为孔子、杜威、蔡元培）。(4)你心目中的代表人物是谁？向他学习什么？(5)你将如何做？你将成为什么样的人？各个班级“阳光学生形象代言人”、“希望之星”等的评选，为学生树立了身边的榜样。
▲ 建设彰显价值追求的班集体
班集体建设对学生的成长至关重要。为此我们提出，作为一个班级的领导者和管理者的班主任，应该具有价值领导力，“引导学生在班级文化精神的建构中形成人的主体意识，享受自我实现的生命快乐”；“引导学生辨识多元文化之间的关系，建构一个平等、开放的价值讨论空间”；“引导学生确立正确的生命价值观，调动他们对个人价值与集体价值之间正确关系的认同。”比如：我校以一些良好的价值品质来命名班级、开展班集体建设（如“理想一?三”“乐观二?一”“奋进三?三”“阳光四?二”“飞翔五?一”等），经学生设计、讨论，各班都形成了自己的班徽、班训、班集体行动准则、班级活动方案、教室布置方案等班级文化。此外，每周一节的班会进入了课表，以确保班集体文化建设。
三、探索既有效又有价值的课堂教学
教学必须是一种具有内蕴价值的活动。教学内容承载着价值观，无论是语文、数学，还是体育、音乐，都或凸显或隐含着相应的价值观；教学过程承载着价值观，启发式、个性化的教学方式，承载着独立思考、独立判断、尊重个性的价值观，自主式、探究式的学习方式，渗透着自信、主动的价值观；教学交往承载着价值观，课堂上良好的师生交往、生生交往，承载着平等、尊重、合作、互助、理解等价值观；教学气氛承载着价值观，融洽、民主、愉快、紧张而有序的教学气氛，在潜移默化中渗透着和谐、效率等价值观。
我们发现，当下的有效教学在价值追求上存在几方面的问题：“其一，以‘有效’代替价值；”“其二，以‘有用’代替‘有效’，又以‘有效’代替价值；”“其三，重视工具理性，而忽略价值理性。”在追求合理的有效性的同时，我们努力强化教学的价值意义：（1）以促进学生发展为目的。（2）把形成学生的价值观、提升学生的价值品质作为重要的教学目标，制定切实可行的教学措施。(3）努力挖掘教学内容的价值因素。（4）教学符合伦理道德要求，如向善原则、诚实原则、公正原则等。（5）坚持公平的原则，对基础不同、成绩不一的学生一视同仁。（6）以教师优良的价值品质促进学生良好价值观的形成。
四、开展具有价值意蕴的教师培训
在教师培训中，我们首先确立了这样几个原则：既关注教师发展的工具性价值，也关注教师发展的目的性价值，使教师在为实现职业理想和人生价值中，获得全面、和谐的发展；既关注教师的行为，也关注教师的观念；既关注教师眼前的发展，也关注教师未来的发展；既关注教师个体的发展，也关注教师群体的发展；等等。
在此基础上，我校强调教师基本价值品质的养成和培育，如对学生的人格平等、无条件的信任、真诚的希望、发自内心的爱、始终如一的公正、对错误和歧见的宽容，对待自己的积极的自尊、不断的自我激励、理性的自制，对待同事的真诚的关怀、维护集体的尊严、对他人的信任和坚强的团结，对待工作的全神贯注的投入、专业的态度和精神、对教育质量的不懈追求等。我们除了采取常规的一些培训方式外，还建立了校本教师教育体系，形成了自己的特色。
五、校长自觉担当价值领导的责任
学校变革的阻力和困难是不言而喻的，显然，仅凭“单纯的技术观点”是不行的，“如果没有教师出于道德上对成长、同情心、共同责任的追求，变革就很难维持下去。”[8]所以，校长的领导应该是“一种通过提倡某种价值观，通过下级自觉接受某种价值观而影响下级的领导……”[9]校长的价值领导就是带领大家，用正确的方式做正确的事，用有价值的方式做有价值的事。为此，校长既要做好价值澄清与价值选择，又要确立好目标与方向；既要明确规范，又要不断创新；既要凭借经验，又要进行理性分析；既要有理想的信念，又要有持之以恒的坚守。
在实践中，校长实现价值领导的方式主要有：（1）理想激励方式。例如：我校正式出台了“国际学校教师誓词”，全体教师面向国旗庄严宣誓。（2）榜样引导方式。例如：“名师示范”、“教育论坛”、“才艺展示”、“班主任经验交流”等，既是思想和经验的分享，更是榜样的引领。（3）民主参与方式。例如：近两年来，学校研制、修订了172项规章制度，全部来自师生的广泛参与。（4）创造价值领导平台。如学校征集并展示“教师语录”（即教师对教育的感悟）；《校长视线》作为校长与师生员工沟通的载体，2010年编辑出版了26期，平均一个月两期；“校讯通”短信是校长与教师交流的便利方式。（5）人文关怀方式。校长每周一早晨在校门口迎接师生；教职工过生日时，可以收到校长的祝福短信和学校准备的一碗长寿面；每逢节假日或遇恶劣天气时，教职工也能收到校长的温馨祝福和提示，等等。
