关于中小学教师心理问题分析
时间：2014/5/6
当前， 关于我国中小学教师心理问题的报道频频现诸报端， 中小学教师心理问题成为社会各界关注和争论的热点，面对日益严峻的中小学教师心理健康问题，更有人大代表呼吁“关注中小学教师心理健康”.因而增强中小学教师心理挫折容忍力，提升中小学教师心理健康素养，已成为目前我国各级教育工作者及教育理论研究者的迫切任务.
1 我国中小学教师心理挫折容忍研究历史及现状
挫折容忍力，又称挫折的耐受能力、挫折承受力等，最初使用“承受力”这一概念的是美国心理测验专家罗森茨威格,他给挫折承受力下的定义是“抵抗挫折而没有不良反应的能力”，即个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力。教师的心理挫折是指教师在通向目标的道路上遇到自感不能克服的阻碍时所产生的一种沮丧、失意、焦虑、紧张或愤怒的心理状态教师挫折的容忍力是指教师适应 、抵御及对付教育教学活动中挫折的能力， 即遇到挫折时能免于行为失常的能力.
在我国, 对教师心理健康的调查研究始于 20 世纪 90年代初期, 迄今约有二十年左右的时间.目前教师心理健康状况调查分析， 主要采用方式有问卷调查法, 经统计分析、统计学各项指标的检验, 根据所用量表的评分标准或与常模比较, 得出结论并作出相应的原因分析和讨论，其主要研究目的大多是水平测查, 找出问题所在, 从而寻找解决办法. 测查工具主要是 SCL- 90, 侧重于用百分比指出多大比例的人在某项因子上有阳性症状. 当前的研究可以概括为以下两个方面：
1.1 不同视角中小学教师心理挫折人群分布及调查数据
根据不同视角的调查统计， 大体可以从以下几个方面划分我国中小学教师心理挫折人群： 从工作的时间长短来看， 新手型中小学教师的心理挫折容忍力较低， 主要表现为：环境障碍、教学经验的不足、学校领导忽视了新教师的成长规律；从工作的地域环境来看，部分农村中小学教师的心理挫折问题到了比较严重的程度， 其表现可概括为法律观念淡化、经济意识强化、奉献精神弱化；从性别来看，男性教师的心理健康状况较女性教师稳定， 可能与女性比男性更为敏感，体力不如男性，家庭事业兼顾的心理矛盾冲突大于男教师有关; 从文化程度及担任科目来看，中小学教师文化程度越低，对日益提高的教学要求适应性越难，容易出现身体上的不适、做事反复、忧郁、焦虑与学生关系紧张等情绪问题， 担任班主任的教师较其他主课教师易出现人际关系、敌对的不良情绪。据相关统计调查，2005 年 8 月，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005 年中国教师职业压力和心理健康调查 ”，总共有 8699 名教师填写了调查问卷.超过 80%的被调查教师反映压力较大,有 38.50% 的被调查教师的心理健康状况不佳，只有 28.80% 的被调查教师心理健康状况比较好.
1.2 因心理挫折容忍力低频频引发的问题
由以上调查数据可以看出：当前我国现阶段，中小学教师在各种压力下产生心理问题的现象日益上升， 中小学教师已经成为心理障碍的高发人群， 当代中小学教师因心理挫折容忍力低，其受挫后的非理智表现主要为：攻击反应、冷漠反应、固执反应、畏缩反应等，在媒体上曝光的问题大多为攻击反应事件， 杨东平教授曾指出：“教师暴力比学生暴力更为严重和可怕， 没有比这种现象更深刻地暴露出教师素质的变异和教育品质的恶化”。近年 ，亦有人大代表团代表提交的建议中， 不少代表关注教育事业的各个方面和出现的各种情况，经过实地调研后提出了建议：重视中小学教师心理建康. 例如广西向惠玲代表认为近年来教师对学生恶语相加、身体惩罚、器官伤害等事件时有发生，在表面上看这是教师本人严重丧失职业道德， 但 “师德缺失”的背后，教师的“心理危机”不能忽视.
2、 导致当前阶段中小学教师心理折容忍力低的原因
2.1 源于社会转型时期的多元化价值观与传统教育传承观念的冲突
对学生而言，他们所处信息开放性的社会，知识视野得到前所未有的拓展，诸如网络文化、大众流行文化等，使原有文化成分创新并引入外来文化成分， 学生更容易接受这些所带来的平等、自由、调侃和反叛等意识.在这些意识形态的影响冲击下，学生对教师的态度发生重大变化，传统教育文化传承观念的“尊师”“敬师”“师道尊严”意识淡了，取而代之的是旁观、戏谑、反讽、调侃、恶搞、甚至是反叛，进而导致教师和学生在教育活动中在交往目标和行为方式上产生频繁的分歧或冲突，一度出现“管不了”或“不敢管”现象，在这样的地方或学校，已经发生了学校生态危机。
另一方面，学生自我意识得到觉醒，这包括学生个体的觉醒和学生整体的觉醒， 他们已经懂得借助先进科技和网络传媒，运用法律手段来保护自己的权益，在某些方面与传统的教育已经形成冲突， 处理不当必将加大教学双方的隔阂，扩大代际之间的鸿沟，甚至滋生学生、家长与教师、学校的冲突.
2.2 源于学校教育角色化导致学校注重选拔功能 ，师生关系变异
学校育人功能式微，功利教育盛行，师生关系变异。标准化绩效评估加剧教师渴望在师生交往占据主动地位的迫切性，更加注重知识的教育，忽视学生心理健康、生命教育，导致学生人格不健全.传统的“亦师亦友”的关系荡然无存，在功利教育影响下，师生关系变异，教师在教学活动中长期处于疲于应对机械、繁重、紧张、重复的教学，职业幸福感根本无从谈起，导致许多教师心理素质差，心理挫折容忍力低.
2.3 中小学教师心理折容忍力低来源于生存受挫 职业性质及教师之间激烈的竞争
当生存需要受挫，教师也是人，也有家庭.家庭出现问题，比如爱情、婚姻、子女入学就业问题；比如经济拮据、住房困难等，而教师通过自己的努力又不能解决问题的时候，教师就已陷入巨大的心理挫折压力之中.
教师职业的特殊性决定教师的职业道德、 责任心比一般的职业有更大的压力，尤其是在成绩排名、量化考核、职称评定现象面前，中小学教师的尊重需要受挫、成就需要受挫、公平需要受挫，教师之间的竞争日趋明显激烈，教师在这些无形的精神压力长时间、超负荷运转而疲惫不堪，心理负担加重，易出现心理健康问题，甚至出现自杀现象。特别是面对“气愤”的事件时教师心理挫折容忍力适应性差，基于一时“气愤”教师急于处理事情时，有时会被某种表面现象蒙蔽，产生偏倚，会影响教师对事件的判断和分析.教师德育工作中法律意识和法律观念的淡薄， 以及德育方法和德育途径的单一、僵化，缺乏科学依据，缺少互动体验，长年面对校园内不断出现的学生打架、纠纷等琐碎问题，教师心理倍感挫折，失去教育耐心，方法简单粗暴.
3、中小学教师增强挫折容忍力、 提升心理健康素养的有效途径
3.1 宏观层面：社会
社会宣传、增进理解.关心教师就是关心教育，社会各界应大力宣传教师工作的特殊价值和复杂性， 给予教师更多的理解和宽容，对教师心理健康挫折容忍力正确认识、高度重视、预防为主、标本兼治、长期警惕、坚持不懈，真正做到多方努力，进行综合治理，从而实现增强中小学教师心理健康挫折容忍力，提升中小学教师心理健康素养.
3.2 中观层面：教育主管部门及学校
教育主管部门可在有关宣传媒介上开辟教师心理健康教育专栏，建立健全教师心理档案制度，举办心理健康教育讲座，成立教师心理健康咨询和诊断机构，准确及时地判断教师心理健康状况，并采取相应的心理保健措施.切实减轻教师的过重负担，尽量避免超负荷劳动.认真落实素质教育规定，规范中小学办学行为.重视提高教师素质和教育教学效率，避免随意延长教师工作时间，杜绝节假日加班加点补课现象，不按学生的成绩给教师排队，不按学生成绩的优劣来评价教师的工作绩效，不与教师的评职、评先、调资晋级挂钩，减轻教师的心理压力.
加强中小学教师教育法律法规学习， 帮助中小学教师牢固树立法律意识，推进教育法律法规在教学活动中，尤其是学校德育工作中切实执行， 积极促进德育工作方式方法多样性.给教师创造成功的机会，满足教师心理不同需要.我们采取一系列措施为教师的健康成长创设良好的环境条件.实现中小学教师上岗心理健康素养培训形式多样性、实用性.各级教育部门对教师上岗培训力求贴近实际，尤其是针对教师易出现的具有代表性心理问题。 以各类争创活动为载体，积极推荐评选各类先模人物，对表现好、素质高的教师给予精神激励.
实现教师之间、师生之间交流沟通方式多样性.尤其要借助网络等形式，实现教师与教师、教师与学生的交流。 网络，拉近了教师与学生之间的距离，使师生沟通起来更加方便顺畅. 网络上时心与心的交流， 既是师生感情融洽的纽带，有是师生沟通的快捷通道.
3.3 微观层面：教师自身
正视心理健康问题，积极主动提升挫折容忍力.教学活动是一个复杂的行为过程， 教师和学生作为教学活动过程中对立统一的主体， 教师只有正视在教学活动中出现及可能发生的各种心理问题，才能更好地积极面对，有针对性的进行培训提升挫折容忍力.多学习，培养“爱的教育”，积极构建学生心目中优秀教师人格魅力. 例如美国著名教育学家保罗韦地博士用 40 年时间， 收集 9 万名学生所写问卷，写成《一个优秀教师应该具备的 12 种素质》，其中被学生广泛认可的教师素质有： 友善的态度、 尊重课堂里的每一个人、耐心公正、宽容以及幽默感等。
遇到棘手问题可以“冷处理”.冷处理，现在被人们引申为一种人际交流与沟通的艺术. 当教师遇到某些棘手的问题时，暂时的“冷处理”比急切的“热攻”效果有时会好得多；及时调节、自我适应、“幽默人生法”.教师受到挫折或处于尴尬紧张的境况时，可用幽默化解困境，维持心态平衡.幽默是人际关系的润滑剂， 它能使沉重的心境变得豁然开朗。
遇到挫折，主动沟通，寻求支持.当教学活动中出现让教师感到挫折的问题，要学会积极主动和学生家长、学校方面沟通，甚至可以寻求心理热线、心理咨询帮助，近年心理健康教育讲座日益普遍， 因此中小学教师遇到解决不了的心理挫折问题时应学会主动沟通、 倾诉和寻求专业人士帮助.多做运动，养成良好健康生活习惯.适量的运动可以帮助教师释放紧张和压力，缓解疲劳，减轻焦虑.运动不但增强体质而且锻炼人的意志品质， 提高教师对困难挫折的应对能力； 良好的生活习惯能够使教师保持旺盛的精力和适度积极情绪.
目前我国处于社会转型期和改革深化阶段， 素质教育方兴未艾， 笔者认为素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康， 而教师的心理健康是学生心理健康成长发展的基础， 中小学教师增强挫折容忍力提升心理健康素养对学生心理发展有着巨大的投射作用， 中小学教师增强挫折容忍力提升心理健康素养实现心理健康， 直接影响其处理师生关系时的思维方式和行为方式.所以，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理健康状况，形成全社会关注教师心理健康的科学合理舆论导向合力， 不断完善教师心理健康咨询、培训、治疗制度及机构，积极引导中小学教师增强心理健康挫折容忍力提升心理健康素养.
