【摘 要】 开放性教师评价以存在主义哲学和现象学方法论、第四代教育评价理论为基础，注重评价实效和教师参与是其主要特征，“观察———理解”为其基本评价范式。它通过建立多元的评价组织系统、参与性的观察获取评价信息，以大型面谈为基本形式进行评价。开放性的教师评价打破了传统预定式的评价方式，有利于促进学校学习型组织的建设及形成经验共享的学校组织文化，对教师的培养及发展具有重要意义。实施开放性教师评价应注意依据评价目的选择合适的评价范式，慎重选择评价者，处理好评价者与被评价者关系。

在我国，长期以来占主导地位的教师评价是采用泰勒及布卢姆教育思想形成的行为目标模式，以目标 （标准） 作为教师评价的主要依据，判断教师教育教学行为达到预设目标的程度，这是一种预定式的评价。预定式的教师评价便于管理，但对教师专业发展的作用却不显著。因此，笔者倡导开放性的教师评价，就是要打破预定式评价的框架，改变教师评价的目的，将教师评价过程变成教师发展的过程，让教师评价活动发挥其应有的功能。

一、开放性教师评价的理论依据及特征

（一） 理论依据

1.存在主义哲学和现象学的方法论

存在主义哲学认为人的存在就是自我完善的过程。它强调人的中心地位，主张理解人、重视人的尊严和价值、关心人的潜能和发展。个体存在的人具有差异性，要注重人的主体性和创造性，不应用统一的标准来评价自由发展的人。现象学方法体系对立于实证主义方法体系，是一种通过“直接的认识”描述现象的研究方法。它强调发掘当事人的经验，把人理解为完整的和在一定情境中的个体。以存在主义哲学及现象学方法论为理论依据开展教师评价，就是要以教师为本，关注教师的态度和价值，强调对教师的理解，注重其情感和感受；要坚持用整体的观点开展教师评价，注重教师在教育教学活动真实情境中的表现，强调描述和记录的方法。

2. 第四代教育评价理论

20 世纪 60 年代以来，教育评价有了新的进展，在批判行为目标模式的基础上出现了许多新的教育评价思想及教育评价模式，它们被美国学者顾巴（E.Guba） 和林肯 （Y. S. Lincoln） 概括为“第四代教育评价”理论。第四代教育评价理论基于建构主义方法论，以“回应和协商”为主要特征。它要求评价主体多元化，强调被评教师在评价活动中的主体地位；重视形成性评价的作用；强调质性与量化评价的结合，并重视质性评价；强调评价对教师教学的改进作用。

（二） 主要特征

开放性的教师评价旨在打破预定式教师评价对教师发展的局限性，通过评价活动促进教师发展。故而开放性的教师评价注重评价实效和教师参与。

1. 以实效为导向

所谓评价实效，就是教师评价活动对教师教学改进及其专业发展的作用。以往以奖惩为目的、采用行为目标模式开展的教师评价，其奖惩针对的是评价中最优秀和最落后的教师，以致最为关心评价结果的是团体中两头最优秀和最落后的少数人，而大多数处于中间水平的教师由于不触及其自身利益并不十分关心评价。此外，评价活动未给教师专业发展带来切实帮助。一项关于现行教师评价制度对教师教学及心理影响的调查显示，被调查教师总体认为现行教师评价制度对其无积极影响。在与教师教学工作的关系上，被调查教师认为教师评价“对提高教学效果和教学质量有较大促进作用”和“产生一些影响但不大”的分别为 11.2%和 16.3%；62.1%的教师认为评价“没有促进作用，与教学活动无直接关系”。由此可见，学校应开展开放性的教师评价，反映广大教师的需求，整合评价资源，从评价者的选择到评价组织过程均要以实效为导向，以促进教师专业发展为目标。

2.重视教师参与

在预定式的教师评价活动中，被评教师是游离于评价过程之外的。评价者根据预定的评价标准收集被评教师开展教育活动的信息，考查其达到标准（目标） 的程度。这种评价活动忽视评价过程对教师的教育价值，是“无人化”的评价。而开放性的教师评价活动则与此不同，它将被评教师视为评价主体之一。在整个评价过程中，被评教师与评价者共同参与，被评教师可以对评价者所提出的问题进行解释，对评价结果提出质疑。

二、开放性教师评价的基本范式及其运作

（一） 以“观察———理解”为基本评价范式

评价基本范式主要有两类：一类强调用量化的方法进行评价，将量化结果作为价值判断的依据；另一类注重参与性观察，强调对评价指标作尽可能详细的描述。由于两种范式各有优缺点，研究者对其均有运用。采用“控制———量化”范式的研究者认为其准确客观、可操作性强、有说服力、具有可移植性。而采用“观察———理解”范式的研究者则认为量化范式有较多缺陷，突出量化评价“会使教育评价丢失许多有价值和有根本意义的东西”。

开放性教师评价以“观察———理解”为基本范式，改变了“控制———量化”范式重结果、重数量关系分析、重外部行为的特征。评价过程围绕被评教师的发展而设计，不拘于统一的标准，重视评价过程和评价的多元性、强调评价者与被评教师间的交流沟通。

（二） 教师评价活动的开展过程

以“观察———理解”范式开展教师评价是通过评价者与被评对象共同参与评价活动，即利用参与性观察，多角度收集信息，在共同协商达成共识的基础上改进被评对象的教育行为。它没有预设固定的操作程序，但是其基本操作过程包括建立评价组织、收集评价信息和进行评价分析 3 个方面。

1.建立多元的评价组织

开放性的教师评价要求评价者能对教师改进其教育教学工作提出指导意见。该评价组织应由教育教学专家、经验丰富的教师、学生以及被评教师组成。教育教学专家可以在评价过程中指导教师依据教育教学规律分析自身工作，对教师工作提出专业性的改进意见和建议；经验丰富的教师可以与被评教师分享其教育教学经验；学生是教师的主要工作对象，教师的教育教学设计需要顺应和满足学生需求；被评教师汲取来自多方面的评价信息，并通过自我反思来改进其教育教学工作，实现自我发展。

2.通过参与性观察获取评价信息

以“观察———理解”范式开展的教师评价重视评价过程，要求评价者深入到被评教师的教育教学实践中，不仅从评价者的角度观察和记录被评教师的教育教学行为，还要参与其活动，根据切身体验提供相关评价信息。这一过程即为参与性观察，其主要由教育教学专家及有经验的教师来完成。他们通过参与被评教师的教育教学活动，能够更好地理解被评教师的教学意图、学生的切实感受及教学活动过程和效果，从而为被评教师提供更有针对性的建议。

3. 以大型面谈为基本形式

采取大型面谈形式开展教师评价要求评价者与被评教师建立相互理解、相互信任的关系。评价者可以向被评教师提问、表明自己的观点、提供个人经验。被评教师可以与评价者交流沟通，对评价者的提问作出解释，对不同意见提出质疑。评价者不能强迫被评教师接受其评价意见，应使评价过程成为一个吸收不同价值观、逐步达成共识的过程。只有这样才能使被评教师愿意改进其工作。

三、实施开放性教师评价的意义

（一） 变评价活动为教师发展过程，创新教师培训模式

传统的教师培训模式注重知识灌输，培训中教师处于被动地位，无法掌控培训中“学什么、怎么学、为什么学、学有何用”等问题。而开放性教师评价要求教师要积极主动地与评价者交流沟通、收集评价信息，借助其有用信息，改进自身教育教学实践，使自身教育实践能力得到提升。在这一过程中，教师的教育反思能力也得到提高。开放性教师评价能促进教师主动学习，使评价活动变成教师参与的教育过程。

（二） 做中学，丰富学校校本教研形式

学校不仅是培养学生成才的场所，更是教师专业成长的基地。校本教研是效益高、成本低的教师培养方式，它可以使教师在教学实践岗位中逐步形成并发展专业能力。目前，专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析、经验交流等多种活动形式已推广到校本教研的实践中，而开放性的教师评价过程则融合了多种形式，针对教师的具体课堂教学活动，更具有实效性。因此，开放性的教师评价契合了校本教研的核心思想———在评价过程中通过教师和相关人员的共同合作，在教育教学实践中发现问题、解决问题。

（三） 促进学校学习型组织建设，形成经验共享的组织文化

开放性的教师评价注重评价主体的多元性，评价参与者以“对话、协商”的方式合作学习或解决问题，从而获得解决问题的技能和自主思考的能力。这一过程也是评价参与者不断学习、更新其理念和知识结构、共建学习型组织的过程。学校管理者、教师、师生之间不再是相互孤立和竞争的关系，而是合作与互助的伙伴。这将促使个体性知识与成果向公共知识转化，实现组织内的经验共享。

四、开放性教师评价实施中应注意的问题

（一） 依据评价目的选择教师评价基本范式

“控制———量化”和“观察———理解”是教师评价的两种基本范式，二者各有其优缺点。“控制———量化”范式更适合选拔性的评价，例如，在教师入职选聘、职位晋级和评优中运用基于“控制———量化”范式的评价更合适。此类评价注重被评对象的数量化特征，具有严格的分析程序和规范，强调量化描述。因此，其评价对象间更具可比性，其评价结果有较强的说服力。在现实中，“控制———量化”范式能满足奖惩、选拔的评价目的。而如前文所述，“观察———理解”范式更适合于教师培养和教师发展，但其也存在着主观性强、操作困难、总体效率低下等问题。因而，选择哪种范式开展教师评价并没有定律，要根据评价目的而定。在具体的教师评价中，可以将两种范式有机结合。

（二） 实施开放性教师评价要慎选评价者

开放性教师评价强调评价者与被评教师的合作，这使评价者的选择具有限制性，尤其是在教育教学专家与经验丰富的教师的选择上，要考虑被评教师对所选评价者的认同。开放性教师评价的评价组织特点决定了其在一定程度上依赖评价者的经验和智慧，如果评价者 （教育教学专家及经验丰富的教师） 不能为被评教师所信服，那么评价就很难达到其应有的效果。因此，培养和造就一批能从事开放性教师评价的人才便成了当务之急。笔者呼吁教育学、心理学方面的研究者、专家投入其中，学校培养更多的名师和学术骨干，助力开放性教师评价的顺利实施。

（三） 评价过程应协调评价者与被评者的关系

开放性的教师评价倡导评价过程的民主性，采取面谈形式展开评价，在评价中允许被评教师提出解释和质疑以达成一致意见，以被评教师接受意见并改进其工作为目的。然而，评价参与者的价值取向、知识结构、经验各不相同，形成共识并非易事，出现意见分歧也在所难免，甚至会出现“议而不决”的局面，评价关系难于处理是显而易见的。因此，评价组织人员应特别注意协调评价者与被评者的关系，使参与者意识到在评价中所有人员是平等的，尽可能保持良好的沟通环境。