【摘要】学校无小事处处是教育,教师无小节处处为典范;在社会转型和社会发展形态转变的过程中,教师人格这一德育源就有了新的要求,对教师的职业信念、专业思想以及对教师传统道德体系和对知识、能力都提出了挑战,同时社会转型对教师的价值观和智能、教育教学能力也提出了新的要求。

一、社会转型对教师人格的挑战

社会转型是社会从较低社会发展形态向较高社会发展形态的转变过程,是对社会传统的、旧的社会发展体系的一种挑战,教师人格的历史性决定教师人格随着社会的发展而发展。

1.对教师职业信念、专业思想的挑战

社会转型是一个社会各领域的开放与重新融合的过程,它为各类人才提供了更高的展现自我的平台,尤其是知识经济时代的到来,使教师获得了更多的竞争优势,这在某种程度上动摇了一些教师的职业信念,导致部分教师的显性和隐性流失。如骨干教师被企业高薪“挖”走,教师离岗开办自己的实体、出国等显性流失。再如在校教师不能全身心投入到教育教学工作中,搞第二职业、开办各种补习班等隐性流失。这样的教师流失不仅是教师数量减少或者紧缺专业教师的流失,更为严重的是造成教师队伍不稳定,并产生了部分教师动摇甚至背弃专业信仰和专业思想的问题。与之相反,另一种流失表现为当前的教师“回流”现象。由于社会竞争越来越激烈,很多应届、往届毕业生以及具有一定专业技术职务的其他人员选择教师行业。社会转型带来的人才流动现象,对社会合理、有效地利用人才是非常有利的,然而对学校而言,由于后来投身教育行业的人员动机不同,所以对培养、纯洁教师的专业思想和使教师坚持职业理想形成新的挑战。

2.对教师传统道德体系的挑战

社会的转型不仅包括物质层面、制度层面,还包括精神层面的转型,教师传统的道德体系在这次转型过程中受到了前所未有的挑战。卢梭曾经这样说过:“有些职业是这样高尚,以至一个人如果为了金钱而从事这些职业的话,就不能不说他不配这些职业的……教师所从事的,就是这样的职业。”这正是传统的教师道德的一个写照,按照传统的道德观念,具有良好职业道德的教师应该是忘我的、全身心地投入到教育事业当中,无私奉献、燃烧自己而不图任何经济回报,即不追求物质利益的一种价值取向。然而,市场经济唤醒了教师的主体意识,教师越来越重视提高生活的质量,而知识经济的崛起又使拥有“知识”的教师有了更高的“身价”,付出同样的劳动,教育和市场却有不同的回报,这必然使教师在义与利的选择上陷入两难,在道德行为上出现矛盾和不稳定的现象。义与利的关系问题是道德体系中最难掌握的尺度问题,而如何取舍,取舍多少的问题,是社会转型对教师传统道德体系提出的挑战,也是重构道德体系的重点与难点。

3.对教师知识、能力的挑战

过去,由于拥有丰富的知识资源以及对知识的先得,使教师自然成为知识的权威,然而这样的权威受到了严峻的挑战。这是因为社会的转型,尤其是这种转型带来的全方位的开放,对于任何一个社会成员包括教师而言,都是一个崭新的世界,正在发生着怎样的变化和未来会出现怎样的情况,有很多还是未知数。与此同时,由于网络的迅速发展壮大,各学科门类的各种信息都可以非常迅速、便捷的到达网络终端,教师不再是学生唯一的知识来源,仅依据“囤积”的知识开展教育教学工作,已经不能满足教育改革和学生发展的要求。再有,面对社会转型所带来的许多新问题,完全凭借过去的老经验和旧有的知识,教师已经不能顺利或圆满的使问题得到解决了,或者说,有些问题必须经过不断学习、摸索方能解决。综上所述,社会转型所带来的一系列的变化,不仅对教师掌握的专业知识、社会知识有了更高的要求,更对教师分析、解决实际问题的能力提出了挑战。

二、社会转型对教师人格的影响

社会转型是一个过程,是新旧体系交替和整合、定位的过程,在未达到新的平衡状态之前,必定会对原有体系形成碰撞、冲击,这里包含着新生的、先进的因素对人们的影响,也包含着传统的、落后的因素对人们的影响,同时原有体系的惯性还在不同程度上起着作用。在这样一个过渡状态里,各种因素的交叉作用下,无论是社会整体转型还是教育的改革,都会对教师人格产生深刻的影响。

1.社会转型对教师人格价值观的影响

社会转型,尤其是经济转型对教师的价值体系产生了深刻的影响,无论从价值取向、价值目标、实现价值的途径,还是价值的评价标准都出现了一元向多元的转变。

首先,经济成分和利益主体的变化,促使教师形成多元的价值取向。随着市场经济的不断发展,经济成分和利益主体逐渐多元化,教师的价值取向打破传统的一元模式,形成多元化价值取向。概括起来有以下三种类型:第一,奉献型。这种类型的教师在物质条件还不令人十分满意的现实条件下,仍把教育事业及其社会效益作为本位价值。在处理与社会、与他人关系时,不计较个人得失,讲求奉献精神。第二,兼顾型。持这种价值取向的教师,一方面赞成也愿意用自己的劳动为社会、为教育事业和他人做奉献,但另一方面也要求从服务对象那里得到某种形式的回报,即在重视社会效益的同时也注意个人效益的实现。第三,自我型。持这种价值观的教师在处理个人与社会以及他人的关系上过分强调自我价值,以自我利益得失作为衡量事物的标准。这种极端个人主义、功利主义类型的教师在师资队伍中属于极少数。

其次,市场经济唤醒人的主体意识,教师确定不同的价值目标追求。人们对价值目标的理解不仅限于实现社会价值目标,更为自己树立了不同的价值追求目标。有些教师将金钱和权力作为追求的目标,认为公平竞争是市场经济的原则,在这样原则支配下得到金钱和权力是实力的象征;有些教师则以学术上有所建树为目标,在专业上孜孜以求,努力提高学术水平和学术地位;还有教师追求生活的高质量,在为社会做出贡献的同时,也注重个人生活环境的改善,生活条件的提高,既努力工作又潇洒生活。

再次,社会转型给教师提供了多样化的实现价值的途径。在计划经济时期,教师的收入主要是工资,而市场经济则为实现个人价值提供了多种多样的机会和途径。教师实现价值的途径是多样化的:人事分配制度改革调动了教师进行教学科研的积极性,有些教师把精力放在专心搞教学和科研上,通过增加教学科研成果的方式来提高津贴档次;市场经济为人们提供了更多发挥个人才能的渠道,有些教师通过开公司、外出讲课等第二职业方式来增加收入:还有少数教师趁转型时期,法律法规不健全之际,通过学术腐败或其他不法手段谋取利益,极个别教师也有利用学生评奖、入党、考试等与学生切身利益相关的事情向学生索要钱财;当然,还有一些老师充分利用自己的专业技术,通过从事公益事业,如为社区、老年大学等做义务咨询、讲座来实现自我价值。

最后,传统社会价值评价体系解构,多种价值评价标准成为教师的选择对象。在计划经济时期,传统价值评价体系提倡和鼓励个体利益为社会整体利益作无条件的牺牲,强调大公无私,一切以社会整体利益为评价标准。而在市场经济条件下,社会和教师群体对在不损害社会总体利益情况下,通过诚实劳动追求个体利益的行为持宽容和默认的态度,即评价标准不再单纯以社会效益为标准。同样,过去以遵守行政命令为正确行为,现在以各种科学的规章制度为行为准则。过去,升职称、评模范要论资排辈,现在则以教学科研成果为主要依据,依靠公平竞争来实现。

2.社会转型对教师智能、教育教学能力的影响

首先,高素质人才培养的需要,要求教师改变原有的教学模式。长期以来,学校教师习惯采用传承型的教学模式即灌输模式进行教学,习惯于让学生被动地接受书本知识,把学生当作储存知识的容器,当他们遇到问题时,只会在书本上找答案,而未来社会需要的是能独立思考、具有独立解决实际问题能力的人。原有的教学模式已经不能完全适应当今时代的发展,教师必须在现有的基础上探索更能激发学生学习主动性、积极性,引导他们发现问题、解决问题的一种新的教学模式。

其次,向知识社会转型、科学技术的高速发展与网络的普及,要求教师不断吸收新知识、捕捉有用信息以充实教学内容。如果教师不能及时吸收世界各国的先进科学技术知识、借鉴他们教育发展的成功经验,并将它们有机地融入自己的教案,将一个快速发展的崭新的世界带给自己的学生的话,那么,我们的新一代永远只是永远奋力追赶时代的学生而非引领新时代的高层次人才。

最后,提高教育质量和效率的教育目标,要求教师有更加深入了解教育对象的能力。学生是教师的具有主观能动性的工作对象,同时,教育的特殊性决定学生是最终体现教师教育教学成果的“产品”,学生始终是影响教育质量和效率的诸多因素中极其重要的因素。

从上述内容不难看出,社会转型对教师人格的影响有积极的一面,如促进教师提高自身智能、教育教学能力的提高,为教师提供多种价值评价标准等,但也有消极的一面,如某些教师价值取向出现了偏离,实现自身价值的手段不符合教师的角色等。社会转型既然是一个新旧交替的过程,既然有不同的因素共同起作用,那么产生积极和消极影响都是一种必然。而深入分析社会转型对教师人格的影响的目的在于为提升社会转型的教师人格素质提供参考。