《吕氏春秋•开春论第一•察贤》讲了这样一个故事：鲁国的国君聘用巫马期担任单父县的县长，巫马期上任非常勤奋，披星戴月、废寝忘食、兢兢业业地工作，结果单父县大治!不过，巫马期却因劳累过度而病倒了。

鲁国的国君又聘用宓子贱担任单父县的县长。子贱弹着琴、唱着小曲到了单父县，到任后在自己的官署后院建了一个琴台，终日抚琴，身不下堂，日子过得有滋有味、有情有调，很滋润，而单父县依然大治。

巫马期不解，就去拜访宓子贱，向他询问其中的缘故。宓子贱说：“我的办法是使用人才，你的办法是使用力气。依靠自己的力量去办事的人当然劳苦，使用人才去办事的人当然安逸了。”

显然，宓子贱就比巫马期有领导力。

一、校长领导力的内涵

什么是领导力?到目前为止，还没有一个非常确切的定义。美国研究领导力的学者沃伦?班尼斯说：“领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”

王铁军在《校长领导力修炼》(华东师范大学出版社出版)中给校长领导力下的定义是：校长领导力是一种综合素质和能力的体现，不单指某一方面的能力，而是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。我不太满意这个定义，因为这其中又涉及了两个需要界定的概念：综合素质和能力。要一层层地解释下去，挺吃力。

我个人以为，校长的领导力就是校长在职权范围内充分利用人力、物力和财力，以较小的成本取得最佳办学质量的本领。每个学校都有政府提供的校舍，都有大体相当的财政拨款，都有一定数量的学生和教职员工，但有的学校发展很好，有的学校总让人不太放心。原因何在?关键就在于校长的领导力，在于校长如何合理配置这些资源，如何充分调动教职员工的工作积极性，形成凝心、聚力、谋发展的态势。

王铁军提出，校长要从十个方面修炼自身的领导力，分别是境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、经营力、教学指导力、钝感力、学习力、创新力。其实，这仅仅是一家之言。比如《天津教育》2009年第3期，刊登了《校长领导力的自我修炼》一文，认为校长领导力主要包括领悟力、前瞻力、决断力、感召力、执行力和协调力等六种，显然和王铁军的观点不一样。

能否在校长领导力的内涵方面达成共识呢?我看是完全有可能的。无论是国内还是国外，在制定校长专业标准的时候，都将目光聚焦在校长应该具备的三种职业角色上——管理者、领导者和教育者。管理是建立在合法、有报酬和强制性权力的基础上对下属进行支配的行为;领导更多的是依靠个人影响以及模范作用，指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。苏霍姆林斯基认为，校长必须是“师者之师”，要具备“精通教育科学、教育技术和教育艺术”以及“进行教育探索与研究的胆量、作风和能力”，可见校长首先要是教育者。

我们需要首先达成的共识，是对校长的这三种职业角色的认同。校长的领导力，就体现在实现这些职业角色的教育实践之中。

二、校长要学会营造气场

王铁军比较推崇的一个关键词是“气”。气的本质是志、义、道，是一种高尚的道德精神状态，气小则充满身体，大则充满宇宙。气势、气质、气度、气息等概念，都表现为一种理想、一种境界、一种精神，以至一种品质。

校长要在学校里营造一种气场，这一点我非常赞同。这种气场，首先表现为一种理想和追求，体现在校长对学校发展愿景的描绘等方面;其次是让全体教职员工理解、认同学校的发展愿景，愿意为实现这一愿景而努力工作;再次有清晰的实施路径，让教职员工在实践的过程中，能够切切实实地看到自己的努力所带来的变化，增强教育变革的信心和勇气;最后是在更大的范围内给教师搭建展示的平台和阶梯，为他们的专业发展提供支撑，让他们的才华得到认可和肯定。

前些年，我到一所中学担任校长。第一件事就是深入课堂，通过听课了解全体教师的教学状况，并以此确立学校发展的三年规划。规划草稿发给学校的所有教职员工，请大家自由发表意见。我还利用各种机会，和学校里很有影响的一批老教师攀谈，将自己的办学思考讲给他们听，请他们出谋划策。当年的期末考试结束后，高三年级的老师们聚会，我向大家付出的辛苦表示感谢。几个老同志喝到了兴头上，给我倒了满满一玻璃杯的白酒，说如果你真的有决心让学校发展，就把这杯酒喝下去，我们会拼着命去干的。我非常感动，二话没说就将这杯酒喝下去了。出了饭店的门，我没走几步就摔倒在地，弄得满脸都是血。

我的努力在学校里营造了一个非常好的气场。大家真的如自己所承诺的，形成了团队，尽心尽力地工作，结果学校很快就在区域内创造了一个“奇迹”。

办学也要追求一种精神。学校精神就是学校的精、气、神，它渗透在学校方方面面的工作之中。培育学校精神，营造师生的精神家园，是校长作为领导者应着重去做的。

三、校长要明晰职业角色

如前所述，校长应该具备三种职业角色——管理者、领导者和教育者。校长修炼领导力的目的，就是为了能更好地践行上述三大职责。

校长是教育者。首先，校长是学生的教育者。应当时时刻刻能够对学生产生直接的精神影响。苏霍姆林斯基认为，校长作为学生的教育者，一个最主要又是最重要的品质就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神。苏霍姆林斯基还认为：教育首先是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展特征如他的思维倾向、兴趣爱好、才能和禀赋等，就谈不上教育。

其次，校长应是“师者之师”。要“为人师表”，成为教职员工敬仰的对象和追赶的目标。校长要有高人一筹的学识和虚怀若谷的治学态度，能够给学校教师提供专业的帮助和支持;校长要成为终身学习的榜样，始终将学习作为工作生活中的一项重要任务，积极创建学习共同体。校长要教育全体师生，将读书作为自己一生的习惯。一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民族的阅读水平。

校长是领导者。校长作为领导者，首先是教育思想的领导，主要体现在质量观、学生观和教学观等方面的引领。质量观是校长对学校教学质量的基本看法，追求分数的“质量”和追求全面发展的“质量”，有着本质的区别;学生观是对学生的一个基本假设，这决定了教职员工会以怎样的眼光和态度，对待学生的学习;教学观是对教学活动的基本认识，重在回答什么是“好的教学”这一问题。校长要有前瞻性的视野，善于用先进的教育理念来武装和引领本校的教职员工，使大家不断转变教育观念，改进教育行为;校长应成为课堂教学专家，能够指导教师的教学实践活动，不断提升课堂教学效益;校长应成为教育科研的示范者和引领者，善于发现日常教育中的一些问题，通过课题研究或者项目推进的方式，来解决问题，同时提升教师的专业水平。校长还应成为教师的良师益友，及时了解教师的所思所想，在教职员工中间搭建交流、思想碰撞的平台，最后实现教育思想的交融。

校长是管理者。管理是近代社会的产物，是伴随着20世纪一大批复杂的企业组织的出现应运而生的。管理是为了使企业的主要领域，如产品的质量和效益，形成特定的秩序和规律，管理是为了维持秩序，使组织高效运转。而领导带来的是企业的运动和变革，确定一批人前进的方向，并带领人们朝着这个方向前进，激励他们战胜前进道路中的困难。

管理者注重制度与组织，而领导者注重人本身;管理者喜欢的是规矩，而领导者则喜欢创新;管理者主要依赖控制，而领导者则常激发潜能;管理者注重眼前的结果，而领导者会有创见。管理是把事情做对，领导则是做对的事情;管理是把错综复杂的事物秩序化，并且从中实现程式化，而领导则是面对变化无常的事件，去尝试理出一个头绪，从中寻求目标和方向，使人能更适应变局。

校长首先是教育者、领导者，但他同时也要扮演管理者的角色。校长作为管理者，主要的任务有三个：决策、管理、评价。要积极推进教育民主化的进程，动员全体教职员工共同参与对学校办学规划、课程发展、队伍建设等的决策;要制定相关的规范，保证学校的各种决策能够得到有效实施;要采用多元化的评价指标和手段，即多用几把尺子来丈量所教的学生，更多地挖掘他们身上的闪光点。

校长领导力的修炼，应成为校长自身建设的核心。