校本培训是指立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来的学校行为，是一种灵活而持久、经济有效的在职继续教育形式。为此，学校在“以人为本、科研兴校、走内涵发展之路”的新理念指导下，确立了“以提高教育科研能力为主攻方向，立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的校本培训的指导思想，坚持按需培训、学用一致、注重实效的原则，讲求培训形式的多样化、综合化，对个性化培训、实践性培训、研究型培训等多种培训形式进行了积极的探索。

一、校本培训的思想性

学校管理，首先在引领思想，引领思想，首先引领自强不息、自我提升的思想。教育观念的转变，是需要前提的，其前提就是教师本身的素质。没有较高的综合素质，就无法真正认识和体会现代教育观念，更无法切合实际地转变自身的传统教育观念。要提升教师的素质，就必须要开展校本培训，并且是加大强度持续性地开展校本培训。要开展校本培训，首先就是端正培训的思想。

1.学校领导用讲座引领思想

我校有由校长室、教导处、教科室、教研组长等组成一支年富力强、业务过硬的校本培训领导小组队伍，校级干部是课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，校级干部身先士卒，做好表率，切实做到三个“自觉”，自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。他们在各自的业务领域取得突出成绩，有较强的理论基础和实践经验，都能通过各自的平台开展形式多样的讲座，主持专题论坛，引领全校教师走进新课改，领会新课改，实施新课改，他们的课改思想构成一股强劲的合力和强势，通过“讲座”、“论坛”、“汇报”等形式引领着全体教师的课改思想，为我校持续有效地开展多种形式的校本研训奠定了坚实的基础。

2.骨干教师用课堂引领思想

思想和行为并驾齐驱，“教学与教研同步，教研促进教学”是我校多年来的教研思想。教研的效果如何，通过课堂来反映，教师的收获如何，通过课堂来体现。学生的发展，就是教师的成功；教师的发展，才是学校的成功。我校的教研思想，课改思想，首先由骨干教师来体现，体现在每一天的每一节课，体现在每一个学生的每一个家庭。我校骨干教师能够用课堂说话，他们每学期上一节展示课，用他们的课堂实践向全校教师传达新的课改理念，引领教师走进新的课堂，感受新的理念，实践新的课堂模式，为学校校本培训提供现场。

3.优秀教师用自身的成长引领思想

常年开展的校本培训，促进了教师队伍的全员专业成长，尤其是年轻教师队伍，他们的健康快乐成长，是我校一道亮丽的风景线，他们用自身的发展无声地捍卫了学校的校本培训思想，是全体教师参与培训的无声号角。“学习靠自己，不学就落后”的思想根植在我校教师队伍中，体现在工作中。我校构建学习型组织的努力有了明显的效果。

4.其余教师迎头赶上，用教育随笔引领思想

组织教师全员参加校本培训。老师们通过看光盘，听讲座，观课例，析个案，与同事交流等多形式、多途径、多层次的培训，在教学中总结经验、发现问题，分析现状、传播思想、论证方案。我校最常用的做法是在教师会上交流教育随笔。近年来，老师们撰写了多篇教育随笔和论文，来叙述身边事身边人，短小精悍、浅显易懂、亲切自然，对阐述办学思想，介绍课改理念，加强自身修养、建设校园文化起了较大的作用。

二、校本培训的自我性

校本培训实际上是一种“转换性”培训，是共性培训的补充和延伸，它具有目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和条件的复杂性的特点。这就要求学校根据实际需要，从培训对象社会生活的特点出发开展培训，而个性化培训可以强化自我培训。

学校鼓励教师进行各类自学自修，让教师自我定位、自我导向、自我修养、自我提高。每位教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，把课题设计、研究与提高结合起来。同时，学校在假期给学校行政人员和教师布置作业：一是学校行政和教师写出“学年度自己要研究或解决的最少两个问题”，而且要求这些问题必须是“实、小、新”的课题。二是写出“自我发展规划”（主要包括自我情况分析，如自己的长处和短处，自己近期或远期的成长目标，从自身和学校的角度来说明都应采取哪些培训措施来实现这些目标，如何检验这些目标是否已经实现）。开学后，每个教师交“作业”，学校进行相应的统计，督促检查教师的作业完成情况。其中，我们发现有些教师对自身的问题难以把握，还有的教师可能觉得根本就没有问题，这表明他们对自身的认识还不够。我们就督促这部分教师对自己进行反思，引领他寻找适合自己个性的培训方向。在作业中，教师提的问题有：“如何才能让课堂讨论优质高效而不流于形式？”“如何在教学中培养学生的合作精神？”“如何实现学生的自主学习？”“如何结合学科教学开展发展性评价研究？”“校本教研的形式有哪几种？”“如何建立新型的师生关系？”“如何培养学生的阅读能力？”“如何培养学生质疑问难的能力？”通过这样的“作业”，教师或多或少会对自己的每日教育生活进行反省和学习，学会用审视的目光来重新看待自己的教学实践，这将有利于教师的专业成长。

学校提倡各人按自己的需求、兴趣和爱好来选择培训内容，对培训采用菜单式方法进行管理和调配。每次培训前都进行问卷调查，反复了解，逐步形成专题，同时也注意补充一些资料，供教师自学消化之用。培训通常采用案例研究、讨论交流、现场学习、心理测试和小组活动等参与性方式，讲求针对性、实效性、开放性，注意个别化，使学校的自培与市区的各类培训优势互补。这种个性化培训使我校受培训教师的主体意识得到增强，主体积极性得到调动，各自的个性特长得到充分展示，创新能力也得到有效的提高。

三、校本培训的实践性

教学是学校的根本任务，课堂是教师实施教学的主阵地，培训效果在很大程度上是在教学实践中得到体现。为此，我校非常关注教师在岗位上的自我提高与发展，提倡教师实践式培训方式，有组织、有目的、有步骤地组织教师开展教育教学实践活动。学校坚持开展了基本功“十个”训练达标创优活动。“十个一”是指一手字 （粉笔字、钢笔字、毛笔字）、一口话 （普通话）、一幅画 （简笔画）、一堂课、一篇说课稿、一篇教案、一篇论文、一篇课题方案、一件教具、一个课件。每个教师根据学校的统一要求，定目标、定时间、定措施，采取“自练为主，集中指导为辅”的方式，认真开展训练，争创优质。在“三字一话一画”基本功达标创优的基础上，学校又侧重了“说（说课）、教 （常规课、研讨课、示范课）、评 （评课）、写 （教案、论文、个案、教学反思）、编 （单元过关题综合检测题）、演 （教具、课件演示）、制 （课件、教具制作）、研 （课题研究交流）”等能力的培养。这种实践性的自培，对提高下沙小学教师的业务水平和教学实践能力作用很大。

在平日的教育教学中，学校发现一部分教师并没有真正做到“发挥学生主体作用”，这成了实际教学中普遍存在的问题。为此，学校确定了培训题目“在学科教学中如何发挥学生的主体性”，请一名或多名骨干教师担当培训者，与其余教师对话。培训者播放了平日教学中的跟踪录像剪辑，并对自己为什么这样做进行解释说明，供其他教师参照，培训取得了良好的效果。然后培训者和被培训者围绕“在学科教学中如何发挥学生的主体性”这个专题，各自通过课例或者论文形式或者案例反思，进行再次的实践和交流，获得进一步的认识。这种方式既肯定了骨干教师的工作，又带动了一批教师的提高；既解决了教学中的难题，又增强了教师的实践能力。培训的过程也就是教师提高的过程。让有独到见解的教师成为培训者，把在教育教学中积累的经验、发现的问题、存在的困惑作为培训的素材，鼓励教师间开展交流和研讨活动，这种实践性培训方式不失为一种有效的校本培训方式。

四、校本培训的合作性

小学骨干教师在成长的道路上，十分鲜明的一点就是渴求学习现代理论和他人经验，对教育科学研究有浓厚的兴趣，具备了较强的教育科研能力，可取得相当的教育科研业绩。对于一所学校来说，培养科研型教师队伍，不应是一句时髦的口号，而应该采取切实可行的措施，引导激励教师向这个目标进发。在校本培训中，学校将课题研究作为培训的重要一环来抓，采取了以“人出课题，课题出人”为宗旨的“科研育师”积极争创“名牌学校”的重要战略，提出了将教育科研和提高教育教学能力相结合，逐步缩短科研成果转化为课堂教学原动力的时间，努力造就一批骨干教师、名教师。

学校将校内正在开展的教研课题作为培训基点，鼓励教师主动参与课题研究，并在其中接受相应的培训和指导，不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。在培训中注意指导教师抓住课题研究的特性。一是定向性。课题选择是课题研究培训方式的关键，它对整个过程起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。二是主体性。以教师提高为目的，不只是追求课题研究的终结，而是追求如何最大限度地调动每一位教师主体参与的积极性。教育专家的报告、导读、咨询围绕课题研究，对教师有针对性的帮助。三是灵活性。课题研究培训模式涉及面可宽可窄，因人而异。它既可以是一个教研组的教师共同研究的一个课题，也可以是每位教师根据自己的需要选择科研课题；既可以选择宏观课题，也可以就微观问题进行探讨。学校将结题后的科研成果作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全校的科研气氛。我校目前有八个教改课题正在深入开展。每个课题都取得了一定成效。在课题实验中，人人参与，全体合作，充分显示了校本培训的全员性和主体性原则，教师达到了“教学理论应用、教学专题研究、教学经验总结”的基本培训要求。

校本培训是一项长期复杂的工作，我们还需不断探索培训的新途径、新方法，与时俱进、不断开拓，在原有的基础上创出培训的品牌。